班主任的说服才能及其培养(1)班主任说服和培养的才能班主任应该更明智，更有说服力。在学生的思想教育中，即便有十八种教育方法，“说话理性”也是最根本的教育方法。擅长推理的班主任比没有这种才能的人有更好的条件，更有可能教育学生。一个不擅长推理而且靠“紧迫衣服”生活的人在上课时做得不好。比推理更长的时间，说服人们并鼓舞人们是特别重要的。俗话说：'一句十句话。'有时，同样的方法，因此对方愿意倾听;那么，对方不能听。因此，要做好班主任工作，必须提高“推理”的艺术性。演讲应该是哲学的，情感的，有趣的和创新的。首先，教师的说服力并不总是有效的。由于主观和客观要素的阻碍，经常产生说服的障碍。首先是语言障碍。通常通过传递语言和文本信息来实现教师的说服力。假设教师的语言表达模糊不清，翻身或空话，单调，不恰当的措辞，学生可能会误解或扭曲语义，甚至脱离语境，从而导致说服障碍。其次是障碍。教师和学生相处特别久特别久。双方在脑海中都有一些固定的形象。当教师说服学生和学生接受时，他们经常会按照这些固定的图像无认识地进展心理预备。这种心理预备状态具有功能特征。抗变性经常使说服难以奏效。例如，已经有一个心理预备状态，教师不断在寻找他与他交谈。因此，当教师张嘴时，学生会保持警惕;一旦指出缺陷，抵抗将立即进展。因此，说服工作应该在学生的态1/8度仍然不稳定的阶段进展。再一次，它是一种认知障碍。俗话说，“人们更加自我认识。“教师和其别人特别难积极，客观，全面地认识本人，容易产生自我认知偏见，导致自卑感或自尊心。自卑倾向于导致许多防范机制的应用，诸如无意义的不情愿，过度敏感或过度隐瞒等自卫，以及回绝改变一个人的态度。骄傲的教师特别容易假装，傲慢，看着极度凝视的学生，不尊重学生，让学生叛逆。骄傲的学生经常不自觉地夸耀本人的长处和优势，尽力掩盖本人的缺点，并用教师的劝说作为耳语。此外，师生之间的互相认可也会产生偏见。教师和学生之间的第一次会面将留下对方的第一印象，导致先入为主的偏见。偏见倾向于过度分类，抓住一点，而不是其余部分。看到对方的优势，他认为他是仁慈和完美的。当我觉察另一方的缺点之一时，我认为没有什么是好的，而且这些钱毫无价值。这是着名的光环效应。最后，这是一种情绪障碍。学生的情绪反响过于强烈或过于漠不关心导致说服。说服中的“意义障碍”主要是情绪障碍。在这种情况下，学生明晰地明白教师的说服是合理的。它是顶级牛，不接受教师的意见，并回绝改变他的态度。学生的情绪障碍主要包括激情情绪障碍和情绪障碍。一些学生被教师打到办公室，他们正在与教师争论并宣传奶牛。这是一种充满激情的情绪障碍。有些学生无视教师的说服力。当他们在课堂活动时，他们只做功课或阅读课外书。这是一种微弱的情绪障碍。目前，学生中较为常见的反叛心理根本上是上述四个障碍的表现。所谓的反叛心理学是，在学生接受说服后，他们的态度会发生相反的变化。反叛心理学的出现既有客观，也有主观缘故。从客观的角度来看，一些教师只是以命令的方式说服和2/8说服。他们不被同意如此做。学生只被同意像学生一样，导致学生仇恨，效果适得其反。有些教师说服或夸大，或者压力太大，这也会引起学生的心理抵抗。从主观的角度来看，反叛心理学是学生在感到本人有权在某些方面自由行动时所感遭到的动机状态。他们在心理上有抵抗力，以确保他们的行动自由。这种自由对学生来说越重要，反叛心态就越强烈。叛逆心理学也是学生的心理表现，他们遭到好奇心和与说服意图相悖的驱使。例如，一些文学作品存在严峻缺陷，教师们提出了各种禁止学生免受阻碍的禁令。学生对被禁止的东西有强烈的好奇心，认为它们必须是诱人的，而是试图去理解它。显然，这些主观和客观缘故包括认知和固定障碍，以及语义和情感障碍。克服反叛心理和确保有效说服的根本途径应该是消除四大障碍。其次，教师的说服能否引起学生态度的改变，能否引起什么样的态度改变取决于教师的感受，动机，情感和个性。1.学生态度的变化与教师的声望直截了当相关。教师的声望特别高，说服的效果特别好;教师的声望特别低，说服的效果...
