高效课堂下小组分层评价的科学策略研究论文VIP免费

高效课堂下小组分层评价的科学策略研究随着我校改课的日趋深入，学生的个体差异的不同，传统评价模式越发显得单一和不足。故而，分层评价模式越来越显示其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变。“高效课堂”是指高效的教学效率、良好的教学效果、理想的教学效益。它需要多种力量的汇合和诸多条件的支撑，对教师而言，要在教学环节中抓住有效的核心要素，根据自身的特点、学科特点以及学生特点构建高效课堂。要想在高效的课堂上收获学生的“高效”，更需要正确地建立教师和学生及家长共同参与的评价。而评价内容的合理化、评价主体的层次化、评价方式的多元化的评价体系，才能促进学生的自我发展，提升学生的数学素养。一、学生评价内容的合理化《数学课程标准》指出：应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识、创新意识。这10个核心概念，揭示了课程具体内容与基本数学思想之间的联系。因此，对学生的评价不能只看考试分数，（即教师评价）更应关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展（即自我评价与家长评价），做到全面评价，只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。在对学生评价中，以数学教学为例，我们从有利于提高学生数学素养的目的出发，立足于学生的“知识与能力”，关注学生的“过程和方法”，关注学生的“情感、态度、价值观”。如课堂内参与（学会听讲、主动参与、拓展思路、质疑解答），掌握学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源进行主题班会的自我锻炼），课堂外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习），学生需求，健康情感，积极态度等都是数学教学中重要的评价内容。二、分层评价主体的层次化传统教学评价是以“教师为主、学生为辅”的单一主体模式。我认为，小组分层评价的科学策略，应该侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格三个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。评价的最大价值在于引导学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，因此，需要构建由“教师主导，自我评、学生评、教师评、家长评”相结合的立体评价模式。（一）学生自我评价学生通过自我反思检查每天的课堂内外的表现，给自己正确定位。评价时可以要求学生对自己的学习、表现进行反省，把当天的得失，特别是值得骄傲的或严重错误的与教师、家长交流，然后记录在自己差评榜中。（二）同学间相互评价对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取等级评价方式。如在<主题阅读>读书活动中，将学生分成ABC三层，每一组由一个层次的学生参加，请其他小组进行评价。由于地位平等，年龄相当，被评价者更易接受评价结果，同时评价者也可以看到别人的长处，激发学习的欲望与热情。对同学提出的问题能够共同解决，从而实现了评价的又一作用：激励、教育功能。（三）教师等级评价教师评价主要采取学分加操行分的等级制（“5-3-2”评价模式），即期末评价占50℅，操行分占30℅，学分占20℅。分时段进行评价，最后在期末进行汇总。并将能够达到晋级的同学自动上调，直至全部为A层为止。这一评价活动，注重过程的监控和评估，目的是更多地发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的不同需求，帮助学生认识自我，指导教师修正教学方式。在评价中，教师多用鼓励性的评价，同时也要有适度的善意批评。（四）.家长辅助评价在2004年2月26日，中共中央、国务院以中发〔2004〕8号印发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”家长辅助评价家长辅助评价作为学校评价的一种辅助形式，家长评价更多是以家长会形式出现，家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信息，有利于教师调整教学，更能让家长更多的关注孩子的成长，及时...