抓住兴趣点，提高美术课堂有效性研修主题抓住兴趣点，提高美术课堂有效性背景原因对于小学生来说，创造力的发掘来源必须有兴趣点，这是对一件事物产生兴趣的关键点。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，使学生有收获、有进步。在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。但最核心的一点，是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展，自信心降低，焦虑感增强，学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位，课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化，技能无从提高。看过很多美术课，我觉得有些课堂看起来很热闹，但是有效性却很低；有些课老师累得很，但学生却反应平常或根本不感兴趣，从而降低了学生学习的积极性；更多的——特别是一些不是公开课的日常教学，更是随意性很大，课堂教学有效性很差或根本无效。活动目标兴趣点有效性活动式情境式游戏式活动步骤尝试解决这个问题。我多年的教学实践告诉我，要提高美术课堂的有效性，最好的办法就是抓准教材内容在学生心中的兴趣点，根据兴趣点来开展教学。在2011年版《美术课程标准》的“课程基本理念”中明确指出：兴趣是学习美术的基本动力之一。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。由此可见，一堂美术课，能否上得成功，让学生学有所得，达成既定的教学目标，激发学生的学习兴趣是关键。“好学之不如乐学之”，“兴趣是最好的老师”。美术教学离不开一个“趣”字，学生只有对学习美术产生兴趣，才能有耐心与恒心投入到学习当中。尤其是幼儿园和小学低中年级的学生，他们的心理素质还不够成熟，注意力容易分散，学习随意性很大，在美术课堂教学中更要采用有效可行的教学手段和方式，才能调动他们的学习兴趣和积极性。因此，在了解学生的年龄特点、性格特点及地域特点(比如城镇与农村孩子是有所不同的)基础上，抓准教材内容中所蕴含的兴趣点，才能真正展现美术课堂的魅力，让学生爱上美术课、主动地学好美术，切实提高美术课堂的有效性。兴趣点的寻找、把握与实施要靠教师对学生心理和教材的深度研究、以及良好的课堂组织能力才能做好,但并非无规律可循。我总结了三种模式与大家分享：一、活动式活动式就是动态的学习方式。所谓动态学习是在动态环境下，学生以动态的思维方式（动态思维是非传统的,非书本的,特色的,能动联系的思维方式）去发现、组合、交流、创造动态信息，从而理解知识发现规律，构建自身动态知识体系，形成动态思维结构的学习方式。在静态的学习过程中，小孩子的学习注意力是没法坚持很长时间的，越小的孩子注意力越容易分散，对于比较好动的孩子更是如此。因此，多设计一些动态的学习方式，对于提高孩子们的学习兴趣很有好处。我们在教学中，大多数情况下都是坐在教室里进行教与学的，而动态学习方式就是在更广阔的环境中让学生通过做一做、摆一摆、跳跳唱唱、用特殊的工具涂涂画画，或拼搭或堆砌等方式进行学习。这样的课堂自由广阔，这样的教学高效快乐。二、情境式。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，包括学生所处的物理环境，如美术室的各种硬件设施和软件设施，像教室的陈设与布置、卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。要激发学生的学习热情，增强学生学习的信心，保持对美术学习的长久关注和热爱，就要让学生上得情绪高涨，那么教师就要营造一种氛围，吸引学生全身心参与。根据我的教学实践经验，创设教学情境要注意方法的科学性和实效性，要遵循学生主体原则，让每个学生参与其中，主动展示自己的个性。教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设，尽量发挥美术教材固有的吸引力，设计出相关的情境，借助情境因材施教，使儿童的认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使绘画与丰富内在的情感活动有机结合起来，促使儿童全身心地投入学习活动，使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转...
