《想北平》教案VIP免费

《想北平》教学设计一、三维目标1、理解文意，感知作者眼中的北平特点。2、学习文本对比、比喻的手法，以及“以小见大”的写法；3、品味带有京味儿的通俗隽永的语言。4、体会作者对北平的思念、眷恋之情，并激发学生对故乡的热爱之情。二、教学重难点1、教学重点：朗读抒情语句，领会作者对故乡的深切眷恋之情。2：教学难点：揣摩语言的特色；分析理解关键语句的情感和含义。三、教学过程（一）感知“北平”（1）导入学生谈印象中的北平（故宫、长城、圆明园、清华北大……）。老舍生于斯，长于斯，对北平怀有深厚的感情，他笔下的《想北平》有没有写这些著名景物？他的笔触着重伸向哪些地方？（2）感受北平景物通读全文，可以发现直接描写北平景物的是哪几段？明确：4—7段。4—7段具体描写了哪些景物，什么特点？通过引导学生朗读、概括，明确：第四段写北平城的特点是“既复杂而又有个边际”，“动中有静”，人们容易捉摸，容易获得安适、快乐的感觉。第五段突出北平布局和建筑的特点，“在人为之中显出自然”，疏朗,空阔，“可以使人自由地喘气”，既有人工的创造，更有天然的趣味，两者融为一体，很好地体现了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。（布局合理）第六、七段更将笔触伸向北平的街巷、城郊甚至农村，突出“花多菜多果子多”。（贴近自然）在勾画相关语句，朗读相关语句，教师明确过程中以个别句子为例总结其写作手法。例如：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。”“果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！”青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般美丽。对比（巴黎与北平）；比喻；细节描写（3）作者所摄取、所描写的都是远离皇城的雍容和华贵，平民的生活接触。他为什么要把笔伸向普通北京人的院子、墙根，选择那些日常生活中寻常的花草蔬菜来写呢？（学生讨论后回答）明确：以小见大。“一枝一叶总关情”，正是这样的叙述和描写，表现了老舍和北平的亲密关系，他真正融入了北平的生活。因为他是一个平民，一个普通的老北平人，他的生活就在这些院落里、墙根边。他写的是最寻常的最平淡的事物：摸着老城墙；坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓；品味温和的香片茶；不挤不偏，处处有空的街景；种满花儿的院落。这就是老舍眼中独一无二的北平。他用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平优雅而热烈的情怀。这合乎老舍的生活经历和审美情趣，他曾说自己生长在北平西城的一个“贫寒”人家，是一个普通百姓，关注和反映的是北平普通人的生活和命运，小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》，话剧《龙须沟》《茶馆》等作品无不如此。（4）作业布置：运用以上方法，写写你眼中的杭州城……第二课时（二）走进“思念”（1）这样的北平，让老舍“真想”、“想念”，“情动于衷而形于言”于文字中他是如何抒发这情感的？明确：1—3段以及最后一段。（学生找抒情语句朗读）“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方……每一细小的事件中有个我，我每一个思念中有个北平。”“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。”……直抒胸臆的手法，直接抒写对北平的热爱，对北平的无限向往和思念。（2）情感拓展诗人艾青说：“为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”方令孺说：方令孺说：“家”，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。郁达夫说：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。叶嘉莹说《古诗十九首》所写的都是人类感情的“基型”和“共相”，其实老舍在《想北平》中抒写的家园之思、乡关之愁也是人类共有共通的感情，但它的表现形式又是高度个人化的，是老舍的。(三）深入“语境”叶嘉莹说《古诗十九首》所...