《匆匆》教学设计VIP免费

《匆匆》教学设计【教学目标】1．感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩2．在反反复复的诵读中积累语言【教学构想】1．引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的涵义2．引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受3．从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受【教学准备】1．多媒体课件2．林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本【课时安排】2课时【教学流程与设计意图】一、从交谈入手，引出时光匆匆的话题师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生的童话一定不会陌生吧？你读过哪些安徒生童话？（师生自由交谈）两百多年前，安徒生诞生在丹麦直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐时光匆匆，从安徒生创作第一篇童话算起，一百多年过去了，但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是，尽管这篇文章已经发表八十多年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》（设计意图：从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题）二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备1．教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感2．学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读3．学生选择自己喜欢的段落再读在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆（设计意图：学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的）三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆1．默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？边读边在课文中圈画请学生将词语写在黑板上，教师巡视2．交流：（1）从词语生发感受时光匆匆①师生判断词语书写的正误②师生评价哪些词书写美观③讨论：你为什么选择这些词写下来？从这些词语中你感受到了什么？教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪学生把词语放回到句子中再读课文（设计意图：把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝）（2）从句段入手感受时光匆匆交流句子或者段落：你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考？自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导板块1：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段板块2：感受对生命的追问：精读第四、五自然段板块3：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段预计的几个教学生成点：a．关于“一去不复返”：出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》，帮助学生理解b．讨论：你还是去年的你吗？与去年相比，你的什么变了？把你的感触融进去读文字（设计意图：对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素对于十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以，让孩子紧密地联系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才能真正有所触动，从而真正感受到时光匆匆，一去不返）c．关于朱自清先生的文字之美：品评具体的文字；课件引入相关的评论：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的...