一、说教材本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”说教学目标：1.学会本课8个生字，掌握“解、还、差”3个多音字，能利用查字典和联系上下文的方法理解课文中的词语。2.能按事情发展的顺序分段，理清文章脉络，了解课文的主要内容。3.通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。4.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。说教学重、难点：重点：通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。难点：体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。说教与学的准备：学生：完成前置性学习单。教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。说教学课时：2课时二、说教法、学法以读促讲、以读促悟三、说教学过程环节一、整体感知——初读感知，整体把握1.谈话导入，引导质疑由四大名著，引出《水浒传》，通过资料补充和语言描述，帮助学生了解整个故事发生的时代背景和社会环境，同时检查并指导学生课外资料的收集和整理。以疑激趣，形成阅读期待。2.借助预习单，检查预习。在本环节中，借助预习单，帮助学生扫除障碍，检查学生预习情况，引导学生按照质疑的问题分段，理清文章脉络。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破1．品读“相遇”，初识人物。课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。感悟洪教头傲慢无礼的地痞角色。在学生自主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、趾高气扬的为人。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。教师充分了解学生原有的知识背景和认知结构，为文本教学找到落脚点，为师生对话、生本对话、生生对话找到了合适的切入口。让学生带着连贯的思路，一次又一次回到文本，去体会人物情绪、感受人物内心，无限地接近文本角色。通过“不敢，不敢”了解林冲谦卑忍让的个性，让学生初步感知“烘托”写法。充分调动了学生读书的积极性，凸显学生的主体地位。2.品言得意识英雄抓重点词进行多元品味。留给学生充分读书、思考、批注、交流的时间，让学生找出描写林冲有关动作的词语，并进行体会，深入文本，感受文本。重点研读“一横”“一退”“一扫”，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。环节三、回归整体——积累拓展，...
