浮力教学设计2VIP免费

《浮力》教学设计温州市苍南县第三实验小学林昱■教学资源《浮力》是新修订后教科版实验教科书《科学》五年级下册第一单元中的第五课内容。这是本单元中的“分水岭”，从本课开始，学生将尝试解释物体在水中沉浮的原因。本课共编排四个活动，分别是感受浮力，测量一块泡沫塑料块的浮力，测量不同大小泡沫塑料块的浮力，解释上浮的原因。意图通过一系列的探究活动中，让学生自己去发现、解释物体在水中上浮的原因。■学生分析与设计意图学生在学习本节内容之前，已经研究过影响物体的沉浮的因素，在五上《运动和力》单元的学习的基础上，对于重力、拉力等“力”有了一定的认识，学生对“浮力”有一定的生活经验。但是，五年级的学生往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0，也无法理解该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。本堂课就是基于学生的已有经验，将“浮力”置于研究“力”的语境中展开，并通过一系列有结构的探究活动，帮助学生修正和完善对“浮力”的认识。■教学目标□科学概念●上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。●物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。●当物体在水中受的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。□过程与方法●学会用弹簧秤测量塑料瓶在水中受到的浮力。●能用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。□情感、态度、价值观●经历弹簧秤测量浮力的过程，懂得方法的改进有利于我们研究的顺利进行。●学习利用数据分析解释现象的过程，懂得数据的重要性。■教学准备每小组：一个弹簧秤、一个塑料瓶、一个带吸盘的挂衣钩、一个边上贴有刻度的水槽、一根细线、记录表、一条毛巾。■教学环节○课前谈话1．出示塑料瓶：现在我用手拉着它，它一共受到几个力的作用？能把它画下来吗？板画：2．想知道塑料瓶到底受到重力的大小，怎么办？学生用弹簧秤测量教师记录数据。3．手拉着塑料瓶，静止不动时，拉力应该是多少？（拉力＝重力）【设计意图】这是“暗藏玄关”的环节，将“浮力”置于“运动和力”的语境下思考，重力部分内容是本课学习的基础，而“拉力＝重力”则为接下来的静止状态的“浮力＝重力”作了很好的迁移。一、认识浮力1．测量塑料瓶静止在水中的重力。质疑：是重力等于零吗？2．感受浮力：用手把塑料瓶压入水中，注意体验手的感觉。3．认识浮力：像塑料瓶这样浮在水面上的物体，会受到一种向上的力，这种力就是水的浮力。（贴板书）【设计意图】学生对“浮力”概念的建构与重力等其他力进行联系，并通过在操作中亲身体验并逐步内化，在描述和推测中逐步修正并最终将自己的体验转化成科学概念。4．释疑：塑料瓶浮在水面上静止时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力=重力。（板书：浮力＝重力）5．当手将塑料瓶往下压，塑料瓶在水里处于静止状态时，塑料瓶受到向下的力有哪些？向上的力是什么？（补充改板画：）此时，它受到的浮力等于什么呢？（修改板书：浮力＝重力＋压力）二、测量塑料瓶在水里受到的浮力1．测量压力的方案指导：①刚才我们用手感受到浮力的存在，可是此时塑料瓶受到浮力到底是多大，用手能感觉出来吗？能测量出来？对！只要测量出压力，就可以利用公式计算出浮力。可是这个压力怎么测？拉力重力打开课本第12页阅读，小组讨论。②汇报讨论，教师告知：此时弹簧秤测量出拉力大小等于压力大小。（修改板书：“浮力＝重力＋拉力”）③教师演示实验，重点介绍水槽底部吸盘运用。【设计意图】在学生没有学习过定滑轮知识的基础上，告诉学生“此时弹簧秤测量出拉力大小等于压力大小”属于有效告知，可以避免陷入泥潭，提高课堂教学效率。2．学生测量，并及时记录。3．汇报数据，并产生问题：大家测量出的浮力大小为什么不一样？可能与什么因素有关？【设计意图】本部分教学拆分了教材第一个活动，因为实验器材的组装和操作对学生都存在着难度，这样处理既学生搭个梯子，又创设一个很自然的问题情境。三、探究塑料瓶浸入水里的体积和浮力的关系1．假设：浮力的大小与塑料瓶浸入水里的体积大小有关...