一、学科：语文二、课例名称：《心愿》三、执教教师：徐辉四、指导教师：段天才周梅五、课型：作文指导课六、年级：五年级七、教材版本：北师大版八、教学设计一、教学目标1、引导学生多角度地观察生活，发现生活中丰富多彩的素材，联系生活实际，说出自己的心愿。2、引导学生选取亲身经历的事例，写心愿背后的故事，做到内容具体。3、鼓励学生抒发真情实感，表达自己对生活的独特感受和真切体验。4、增强学生习作自信心，使其乐于书面表达。二、[学生和内容分析]五年级的学生已经具备了一定的写作能力和写作常识，但在某种程度上大都是为了写作文而写作文，过于研究作文的形式，比如为了达到老师提出的用词准确，句子通顺，段落清楚，前后连贯等要求，学生不得不咬破笔尖去生编硬造，不得不东抄西看去七拼八凑，忽视了作文要表达自己的真情实感，独特感受，结果写出的作文大话、空话、套话、假话较多。而真正反映童心、童真、童趣的作品却廖若星辰。“心愿”是个充满着浓厚情感的话题，并且贴近学生的生活实际。本次习作是让学生写心愿背后的故事。本设计着力激发学生的情感，以情感唤起他们心底的小愿望，激活他们倾吐的欲望并开放思维，注重引导他们从自己的学习生活中选取真实的事例写出心愿背后的故事。使习作真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程”不知不觉，学生就由“我口说我心”到“我笔抒我情”。他们也真切体会到：写作并不难，并不是件神秘的事。写文章就是说话，说诚实的自己的话。“喜怒哀乐皆是歌”三．课时安排本次作文教学共分三课时第一课时：指导学生选材，并成文，解决目前学生畏惧作文，无话可说和说大话、假话、空话等现象。第二课时：指导作文评改，通过集体评议、自改、互改，使自己的作文做到内容具体，语言流畅，表达真情实感。四．教学方法：谈话法、回忆法、范文引路法五．教学手段：1、多媒体课件2、情境创设六．板书设计：心愿我的心愿是……心愿背后的故事……七、教学过程（一）、启发谈话，开启心路1、谈话导入:同学们，第六单元我们学习了几篇课文，它们有一个共同的主题，那就是心愿，由心愿，你们想到了什么？2、什么是心愿？学生谈看法。3、小结学生发言，明确心愿的含义。[点评：以聊天的方式打开话题，既能激活学生的表达欲望，又能加深对心愿的理解认识，还能自然而然引入到本次习作的训练，有种“不知转入此中来”的感觉。]（二）、真情互动，说心愿1、生认真思考并说出心愿。2、师真情诉说，拨动情感之弦，引导学生思考，写下心底的小小心愿，并集体交流。[点评：习作教学要求学生说真话、实话、心里话。当发现孩子们开始说的心愿较大，较远时，教师首先肯定他们的想法，同时一段饱含深情的话语，创情入境，激起学生思维和情感的共鸣，唤起了他们内心深处的情感体验，让学生写下小小心愿，为下面写心愿背后的故事，作了有力的铺垫。］（三）、范文引路，思考心愿背后的小故事1、出示例文《明明的心愿》，师深情诵读，并要求学生边听思考：（1）明明的心愿是什么？（2）明明为什么会产生这个心愿？（3）听了之后有什么感受？2、集体交流，师点拨，只有亲身经历，真实的事例，才能情感真实，打动人心。[点评：教师声情并茂地朗读例文，让学生的情感之弦再次被拨动，他们亲切感受到只有真实的内容，真实的情感才能打动人心。同时，范文也唤起了他们对自己小小心愿背后的故事的回忆，写作冲动随之引发，炽热的真情已经被成功诱发，实现了“我想说”到“我要说”。在此基础上，让他们当堂习作，已经是水到渠成。］（四）、当堂习作，自主表达。1、引导学生回忆心愿背后的小故事。2、生自主习作，写心愿背后的故事。3、教师根据草稿情况，指名朗读习作，师从写真事，抒真情等方面进行评议。4、师小结。[点评：作文如做人，要让学生真实地去看，去听，去想，去做，要给他们足够的时间去构思，去成文。让学生完全按照自己的想法在热烈的情感驱使下，开始习作，而友情提示进一步引导学生写亲身经历的事写自己感触最深的，在此基础上，教师发挥能动性，选择有代表性的习作点评，抓住习作的“生长点”---真实情感，让学生进一步明确习作就...
