“四读一练”模式的创建与实施-----龙泉小学高语组高效课堂优秀教学模式汇报材料近年来，高效课堂改革犹如在波澜不惊的湖面投入巨石，亦如在久旱甘露的原野洒下雨露，激起狂澜，也带来了生机。我校如火如荼的进行高效课堂改革，在段校长的领导下，我高段语文组每一位成员以课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，积极创建了“四读一练”教学模式，并付诸实施，因为我们反思到必须对课堂大动干戈，才是解决问题的根本途径。一、认真学习理论，更新了教育观念进入东湖开发区后，高语组的每位成员始终敢于勇立潮头，为学校的语文教学，为推动学校整体教学水平的提高，发挥我们的智慧和才能。开学初，我们全组老师认真研读了《新语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。我们组把“学习语言文字的运用”、“生本课堂”等作为指导教学的方针，努力与新课标、新潮流接轨。我们每位教师订阅了相关的教育书籍，有《现代教育报》、《软硬笔书法指导》、《杜桂梅教学实录》、《小学语文教师报》等，认真学习，写好心得体会。在这里要感谢我们的校长在经费上的支持。段校长说的“学习就是最好的福利”得到很好的体现。二、成立领导小组，提供组织保障。为了切实做好建模工作，学校成立了由校长亲自担任组长的建模领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。相关工作纳入《龙泉小学教学常规管理制度》进行常规管理，并在我校的学科教学规范建设中进行具体的落实，相关的量化评分纳入《龙泉小学教学质量绩效方案》进行评价、奖励。三、“四读一练”模式的基本框架小学语文是基础学科，也是人文学科，“课标”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，“抓主线、四读一练阅读教学模式”针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。1．小学语文教学的目的•发展语言•发展思维•陶冶情感2．小学语文教学的规律•从语言文字到思想内容，再从思想内容回到语言文字的思维流程。•整体—部分—整体•读是目的也是手段•读中感知，读中感悟，读中积累•读写结合，以读促写，以写促读3．什么是“抓主线、四读一练”模式•“抓主线、四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕一篇课文或古诗的教学过程设计的。其框架为：抓住课文的主线，围绕主线，初读课文—细读课文—深读课文—精读课文—反馈练习。可简称作“抓主线四读法”4．基本流程•引导学生对课文反映的客观事物在脑子里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文主要“写什么”。初读的流程•理解课文题目•整体感知课文内容（学生自读课文—检查自读情况—鼓励质疑问难）•概括初读所得（按各年段要求）细读明内容•引导学生学习课文，认识课文反映的事物，具体理解课文“写什么”细读的流程•让学生带着问题自读课文，大致了解课文的内容•结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及课文•在读中明白课文的内容，并通过朗读来表达自己的理解。深读领主旨•引导学生理解课文的主要内容，领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”。深读的方法•或紧扣题目，观照全文，理解文章的主旨•或抓住中心句，联系全篇•或抓住重点段，上挂下联•这各环节是整体回归全文，文道统一。精读(美读)促积累•引导学生抓住课文的精要，通过各种形式，引导学生积累语言，并在这个过程中引导学生体会文章的表达方法，理...
