追寻目标，倡导自然——《春天好，还是夏天好》教学反思成功的口语交际课，“话题”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证。但是，选择合适的话题，创设生动的情境，展开有效的互动究竟是为了达到什么目的？我认为口语交际不应该上成“花式课堂”。发展语言与学生在课堂上自然而流畅，通俗而生动的交流是硬道理。一、面向基础，让每个学生“会说”。课前我布置学生收集有关“春、夏”的词语。课堂中的词语大比拼让学生有话可说，激起一个小小的“浪花”。学生不仅积累了词语，还为后面口语交际奠定了基础。同时，我抓住“文本”相机指导了说话、交际的方法——“先阐明观点，再说出理由”。给学生一个自我发展的空间，“会说”的起点。二、面向中等，让每个学生“敢说”。当学生激烈地讨论“春天好，还是夏天好”这个话题时，我抓住契机让有能力的孩子先说，接着，让学生自由发言。只要敢于发言的同学都给与鼓励，让学生觉得与老师交流、与同学们沟通是一件快乐的事。同时，我又运用评价语言让学生明白怎么说可以更精彩。学生很快在交流中熟练掌握“可以……可以…..还可以……”的句式以及“不仅…..而且…..”的句型，可以说这是一节非常有“语文味”的课堂。三、面向高处，让学生“乐学”。当学生们交流得越来越轻松，话题越来越丰富时的时候，我又让学生们再往高处“探一探”，小型的辩论赛不仅让学生们感到兴趣盎然，同时也能向口语交际的更高方向发展，直接发展力学生的语言运用能力而且要能很清晰地表达自己的意见，反击他人的意见。课前，我的心里还在“打鼓”，二年级的学生是不是年龄太小？当学生真正辩论起来，我的疑惑打消了，大家真正地融入到话题之中，敢说、乐说，形成了一个“多元化”的口语交际氛围，构建了一个“活”而“实”的课堂。
