在科学教学中进行有效指导VIP免费

在科学教学中进行有效指导，促进学生观察能力发展在科学探究活动中一般涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达交流等活动。其中观察活动在探究活动中起着重要的作用，它贯穿于整个探究活动过程中。在实施探究性教学中，我们常常发现学生在探究的每个阶段，不是偏离活动目标就是活动目的模糊。其表现为：观察时处于一般的感到新鲜好奇的观看状态，观察目的模糊，不善于使用观察方法，不能及时写观察记录；实验时，设计步骤模糊、实验材料的认识使用和操作的顺序心中没数、实验中不清楚如何收集数据，观察记录简单，没有目标性描述，致使分析推理得出结论发生困难；在讨论、交流中学生的表述欠条理，推理模糊；特别是在教师的巡视过程中，对学生出现的问题不能及时发现，使学生得不到应有的指导，这些问题的存在，导致学生的探究能力得不到较好的发展。因此，在教学中如何进行有效指导，促进学生观察能力发展呢？现以《各种各样的花》为例谈一点自己的看法。一、丰富有代表性材料，是有效指导观察活动的开始。“兴趣是学生最好的老师”。对小学阶段学生而言，直观的感官刺激能引起学习兴趣。本课中认识各种各样的花的构造有什么相同和不同，为刺激学生的感官，我对观察材料精心准备，走了很多花市，选择正在盛开并且构造清晰的盆栽花。希望能够通过有代表性的材料帮助学生观察认识花的构造的相同和不同。最后选择正在开放的盆栽花——杜鹃花、牵牛花、天竺葵，枝条花——迎春花、桃花等作为观察对象。每个小组桌上摆放着正在盛开的鲜花，学生一走进教室，就看到各种正在开放的鲜花，其学习兴趣立刻高涨，同时对于实在找不到的花，在网上精心挑选精美的花的图片进行材料补充，为后面的观察活动和认识花是各种各样的打下了伏笔，保证了后续教学观察活动的顺利开展。二、观察目的的明确，是有效指导观察活动的保证。观察应该是有目的的活动，在明确观察目的的前提下，运用各种观察方法进行有效观察。但在课堂上，常常可以看到学生在观察探究活动中参与积极，情绪高涨，课堂气氛热烈，但由于观察目的模糊，只是单纯的处于“看”的状态，没有去“想”，以致后续的汇报交流活动不能顺利进行。在《各种各样的花》一课中需要学生观察花的构造，先感官再解剖的顺序观察。为了观察目的不明确影响后续的汇报交流，使课堂教学低效，我在感官观察花的不同时，明确讲解观察的目标是“花”，找一找这些花有什么不同，可用感官观察，如果看不清楚，还可以使用放大镜来观察；解剖观察花的构造时，在大屏幕上展示解剖要求，同时口头补充讲解要求；为防止少数学生没有听清或不理解观察要求，在观察活动中下到小组进行有效指导，以上措施保证了学生观察活动的开展，为后面观察汇报提供了明确的表述对象。三、观察方法和技能的有效指导是观察活动不断深入保证。正确的观察方法和学生个体技能是有效观察的必要保证。观察方法正确可以事半功倍，熟练的操作技能可以使观察目标更清晰。小学科学课程标准中要求培养学生的观察习惯和观察能力，这是学生自行探究获取知识的本领。观察能力包括观察方法和观察技能。本课中就需要学生通过观察比较来认识花的构造，这就必须要指导学生学会用正确的观察方法去实践观察花。观察方法包括观察的方式和观察顺序。观察方式主要有直接观察、对比观察、解剖观察等。观察顺序主要有方位顺序、结构顺序、发展顺序、整体到部分等。本课的观察指导采用了先感官观察、再解剖观察的方式，观察顺序按照结构顺序从外向内进行解剖，从整体到部分的顺序进行观察。本课我为每个学生提供了一个放大镜，教学开始就提出了观察的重点——花，让学生用自己的感官直接观察桌上这些花都有哪些不同，同时告诉学生在眼睛看不清的时候可以借助放大镜帮助观察，这就明确指导了应该确定观察目标和采用的观察方法。通过感官观察学生认识了花在花瓣颜色、形状、数量等许多不同，初步在头脑中建立了花是各种各样的观念。接着后面的教学是观察方法的推进。在表面难以观察清楚花的构造时，可用前面一课所学的解剖方法来观察，这既是前面解剖技能的再训练，也让学生...