农村初中小组合作学习教学策略研究》效果报告经过三年的实验，我们对农村初中课堂小组合作学习的效果开展调查，惊喜地发现：随着实验的进展，我校全体学生和老师在实验中得到了长足的进步，取得了预期的效果。一、学生得到发展、提高1、小组合作学习照顾了学生的个别差异，使不同层次的学生都获得了成功的体验，从而激发了学生学习的兴趣通过对合作意识培养策略的探讨，我们找到了可行的方法，在合作学习中培养学生的合作意识。几年努力，学生的合作意识明显增强，学习方式明显转变，学生乐于合作了。研究以前，绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题，或开放性的问题时，依赖性更强。如今，学生学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。研究前的课堂教学中，尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习，但象如下的情景仍屡见不鲜：面对老师提出的一个问题，学优生常常很快得出答案，然后带头自信而充满期望的表情，向老师高高地举起右手；同桌的学困生往往都因问题中的某一环节不懂，而茫然不知所措，有时急得抓耳挠腮，有时低头不语，羞惭不知所为，或在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔想看一下同桌的答案，同桌却高举手臂有意识地挡住。一节课下来，学优生虽完成了学习任务，却谈不上有更深刻的发展；学困生则既没有一次得到老师关注的机会，也没有一次与同桌之间进行交流的机会，很显然，他没有完成学习的基本任务。我们通过专题讲座，针对性的教育，逐步培养学生乐于合作的意识，大多数学生在小组合作学习中学会接纳别人，悦纳别人，欣赏别人，学会了承担责任，不仅对自己负责，同时也做到了对小组负责。现在的课堂教学中学生的合作意识浓郁，学习的动机增强，学生的主体性地位得到较高的体现。以语文课堂教学为例，文言文翻译时，学困生试译，学优生给予讲解、指导或启发；作文评改时，学生互相品评鉴赏，取长补短，奇思妙想层出不穷，时时闪现出思想的火花；综合性学习时，小组成员分工明确，相互关心，相2互督促，组员认真负责，以自己能为小组出力倍感欣慰；也为自己一人的失误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀……小组合作学习是集体教学、小组合作和个别指导的有机结合，这样做能充分体现让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的多层教学效果，有利于学生学习品质的发展。在相互交流中既充满温情和友爱，又体现互助和竞争。在这种氛围的熏陶下，人人都想说，人人都想说好，真正体现了学生的主体地位。由于合作学习小组是以“异质小组”来建立的，所以这就为不同层次的学生提供了施展才华的平台，尤其是为后进生提供了一个积极向上的环境。在小组作用下，充分调动了后进生学习的积极性、主动性，给他们创造更多的表现机会，为小组争得荣誉，在老师和同学的赞扬声中，他们一次又一次体验到了成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，发现了自我的价值，学习兴趣越来越浓厚，厌学、辍学的现象基本消除,由于各层次的学生都有了发展的空间,成绩自然得到了大幅度的提升。2、课堂教学效果明显改观，学习成绩大幅提升小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与机会。由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间交流的机会，所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就多得多，这样使得课堂的教学效果就好得多。下面是我校余明松老师采用不同教法、教学同一内容的课堂教学效果比较表：班级2010级五班2010级三班教学内容同类项同类项教学方法小组合作学习传统教学法教师直接讲授时间10分钟35分钟讨论时间15分钟0分钟学生发言人数65人15人课堂学生参与度100%65%做题正确率95%73%余老师在五班采用小组合作学习的教学法教学《同类项》时，引导学生按“探讨式小组合作学习——交流式小组合作学习——分享式小组合作学习”的步骤学习，充分调动了学生的主动性，让学生主动参与知识的获得过3程。全过程共设置小组合作学习三次，以形成概念，掌握新知，其教学效果颇佳，深得听课教师好评。...
