从“启发式”教学到“互动式”教学VIP免费

从“启发式”教学到“互动式”教学启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能体现出其内在的优势。例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。这种教学方法培养出来的学生，回答问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，体现了学习过程的重要性。所以，启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。启发学生主动学习高一年级《信息技术基础》（必修）第一章第一节《信息及其特征》，基本上是知识与概念介绍，没有技能操作方面的教学内容。作为高中信息技术的第一课，我选择了与学生交流互动的教学方式，在教学中渗透情感态度与价值观的教学目标。以下是一段师生互动的教学片断。教师：信息技术离不开信息。什么是信息呢？（教师提出这个问题，学生答不上来。）教师：请谈一谈平时同学们都喜欢了解到哪些信息？学生甲：了解天气变化。学生乙：了解体育新闻。教师：我国古人很早就使用“信息”这个词。例如，“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”，“欲传春信息，不怕雪埋藏”。前者有“音讯、消息”之意，后者给人一种现代化的信息意境。那么，“信息”究竟是什么呢？（教师讲解香农、维纳、钟义信等三人从不同角度对信息的定义。）教师：可以看出，信息定义是多兀的。老师是这样看信息的对我们有用的消息、信号叫信息。请同学说一说你对信息的定义。学生甲：信息就是一种需要。学生乙：信息让我做我想做的事。教师：很好，如果每人都能给信息下定义，那就会有十条、二十条的定义。从以上事例可以看出，学生在教师的启发下，说出了自己对信息的理解，虽然不是最精确的概括，但是，是通过学生积极思维而产生的，体现了信息在人脑中加工处理的过程。一方面，我们可以采用引导的方法；另一方面，也可以采用提问的方法。例如，教师为引导学生归纳出信息的基本特征，与学生进行了如下的互动。教师：请说一说昨天有哪些新闻。学生甲：没有新闻。学生乙：没有地方了解新闻。（学生还没养成主动发言的意识，所以，产生了奇怪的回答。学校为每个班级都订阅了一份报纸，仔细分析，看来学生平常读书看报的兴趣点与老师的期望值有偏差。）教师：我们可以将新闻进行归类，例如，分成“时政、科技、经济和文体”，同学们再想想，有新闻吗？教师：时政新闻，吴邦国委员长近日出访哪些国家？学生答：南美三国。教师：再说科技新闻。为了研究月球的地质构成，“欧洲探测器智能1号”成功地做了什么事？学生：撞击月球。教师：经济信息，人民币再次升值。还有哪些体育信息？（接下来，学生列举出许多新闻。）教师：从以上新闻中，可以分析概括出信息有哪些特征（这时，主动发言的学生就多起来了。通过讨论，归纳出信息的基本特征。）引导学生主动探究教学互动是一种体现学生个性化的教学理念，倡导学生主动参与和探究式学习。在教学中，教师可以根据学生的实际经验和知识水平，设置与学生生活和学习实际相适应的探究问题。在教师的引导启发下，学生自主学习和合作学习，实现学生与教师之间、学生与学生之间的广泛互动，让每一位学生都能充分地表达、质疑、探索和讨论问题，实现知识和经验的积累。在教学中，教师特别重视学生的主动参与，形成良好的学习习惯，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法，为终身学习奠定基础。将学生分成若干个小组，进行小组互动学习，小组长轮流担任，采用“导学、自学、助学”...