注重自主探究发展思维能力—《三角形三边关系》教学主张流溪小学钟彩虹课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此在数学教学活动中，我注重培养学生的自主探究能力，发展学生的思维。让学生增长知识、学会各种技能。下面我就结合《三角形的三边关系》这节课的设计，说一说如何在教学中体现《注重自主探究发展思维能力》这一教学主张。本节课内容是人教版《数学》第八册三角形这一单元的第二课时，这一内容是在学生初步了解三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的组成特征。教学目标是：1、了解并知道三角形两边之和大于第三边。2、联系生活实际并通过拼摆、设计等活动进一步感受三角形三边的关系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。3、在探索图形的特征中进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。下面我分三个方面来阐述自己的教学主张。一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在本节教学中，我精心创设问题情境，在课的开始，在复习完三角形的特点后我根据小学生喜欢动画片的天性，首先设计了一个问题情景：教师利用多媒体演示“喜洋洋摆三角形”的故事：喜洋洋和美洋洋正在用三根小棒摆三角形，喜洋洋很快就摆好了，但是美洋洋却怎么也摆不到。这一情景学生很费解：究竟为什么同样都是用三根小棒，喜洋洋能摆三角形，而美洋洋却不能呢？正当学生们疑惑之际，我适时地提出问题：“我们知道三角形是由三条线段围成的,那是不是随便三条线段都一定能围成三角形呢？怎样的三条边才能围成三角形呢？我们带着问题一起来动手围一围三角形吧！”通过这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识怀着无比强烈的求知欲，激起学生对新知学习的热情，为下一环节的学习作好充分的准备。二、创造动手操作、合作交流的机会，促进学生在参与中学会探究，学会思考。课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”，优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、合作交流。因此，在平时教学中，我十分强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如我在本节课的第二环节，我设计了观察、操作等多种活动。首先给每一组都准备了1四捆长短不一的小棒，要求通过小组合作的方式完成操作活动，由小组长分配任务，先量出小棒的长度，再分别用四捆小棒来摆三角形，最后由小组中的记录员记录实验结果。看哪个组完成的又快又对。同学们通过合作学习，汇总出各类数据，为下面的教学形成更多的学习素材。然后，我又提出问题：“同学们，能不能围成三角形看来跟三条线段的什么有关？那么究竟怎样的三条线段不能围成三角形？怎样的三条线段又能围成三角形？”要求学生先自己观察表格的数据并思考，再与同桌进行讨论来发现其中的奥秘。接着老师给予学生足够的时间与空间，让学生独立思考，与同桌交流或与小组讨论，让学生大胆地说，人人说，有针对性地进行讨论，老师只是作为小组中的一员参与其中，在适当的时机加以点拨。当学生经过思维的碰撞后总结出：三角形的三边关系：三角形任意两边的和大于第三边这一理论后，我继续追问：“我们是否要把三条边中的每两条边都相加后才能知道能否围成三角形呢？有没有快捷的方法？”接着让学生围绕问题继续思考与交流。最后学生优化出：只要算出较短两边的和大于最长边就可以知道能否围成三角形的快捷的方法。在这一环节中，我通过创设各种机会，将操作、观察、思考、交流结合在一起，不仅使全体学生积极参与到教学的整个过程，突破了教学难点，而且还培养了学生的自主探究能力、合作能力和语言表达能力，启迪了思维的发展，达到了数学教学使学生既长知识、又长技能的目的。（三）设计生活问题，学以致用。现实生活中存在着大量的数学问题，学生学习数学已不仅仅局限于教材之内，而是扩大到了生活的每个角落。...
