新课改背景下课程整合的实践探索——清华大学附属小学“1＋X课程”育人体系建构的案例研究［摘要］新课程改革，立足于学生的终身发展。学生是完整的个体，教育的对象是完整的人。学校推进基础教育课程改革须打破原有分科课程间的壁垒，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。清华附小围绕“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，通过多样化、全方位的课程整合，结构化、弹性化的管理整合，构建适合学生发展的“1＋X课程”育人体系，取得了初步成效。［关键词］基础教育；课程整合；课程改革自《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，新课程改革与实验已经走过了十多个年头。新课改实行国家、地方、学校三级课程管理，如何处理这三级课程管理之间的关系，如何校本化实施三级课程，如何在不增加学生负担的情况下提升基础教育教学质量，是每一所学校发展要面临的实际问题。面对新时期教育发展的新要求，构建学校课程实施的整体规划，并带动学校教学和管理的系统整合是学校课程改革的出路。清华大学附属小学秉承既往“三个超越”（超越教材、超越课堂、超越教师）的教学理念，运用“主题教学”中“整合”的思维方式，在遵循国家教育方针，落实国家规定课程的基础上，结合学校特点及学生情况，构建了“1＋X课程”育人体系，以“主题”为抓手，整合教材和课程资源，衔接学生已有学习经验和社会生活等因素，取得了初步成效，为学校深入开展课程改革打下了坚实的基础。一、“1＋X课程”的理论构想新课程改革赋予了学校更多的课程构建和实施的权利，为课程的选择和实施提供了更大的空间。清华附小创建的“1＋X课程”育人体系，紧密结合学校发展育人为本的核心理念，着眼于中小学课程目标的实施，并以课程作为杠杆，撬动了学校全方位的改革。（一）“1＋X课程”的课程观课程作为学校的核心竞争力，是一所学校区别于其他学校的最突出的表征。当前，无论是知识观还是知识增长方式的变化，对课程的发展都具有直接的影响。“人们确实需要重新考虑学校课程的结构，将综合化作为新一轮课程改革的重要方向，它反映了人类知识增长的趋势，反映了影响人类知识增长因素的复杂性，也反映了知识与社会生活关系的整体性。”［1］知识观的变革映射到课程领域，要求我们必须打破单一的分科课程，不是以“学会知识”，而是以“学会学习、学会合作、学会生存”为指向设计课程。以往的分科知识积累，虽然丰富，但学生接受的知识却是碎片式的、零散的，缺少统整，难以形成结构，与学生既有的经验无法很好衔接。因此，进入21世纪，课程整合作为课程理念已经成为教育界的共识，并且在实践层面也取得了初步的成果。课程整合最初来源于英美教育界专用术语“integratedcurriculum”和“curriculumintegration”。关于课程整合的概念内涵通常有广义和狭义之分，狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。［2］清华附小“1＋X课程”整合实践是建立在广义的课程整合理念之上的实践探索。在课程领域，打破原有课程学科间的壁垒，有效地整合国家课程，补充相应的校本课程，形成了一套较为科学的基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。整合既在宏观上涉及学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识的各个系列要素的成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域。这种整合，不是叠加，而是通过合理的结构搭配，形成学校多方面育人的合力。（二）“1＋X课程”的发展观基础教育是实现终身教育不可或缺的起始环节。教育要作用于学生，学生是完整的个体，应该具有完整的思维，健全的心灵。课程设计，也应当把每一个学生看作一个需要全面发展的“完整的生命体”，开展对学生身心发展本身的研究，并基于此进行课程设计。如何为“完整的生命体”打下基础？清华附小首先从整体着眼，树立整体育人观念。经过家长、教师、学生反复论证，学校提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，把“健康”、“阳...
