初中思想政治课问题式课堂教学模式的实践与思考【内容摘要】改革课堂教学模式，是促使学生对政治课发生兴趣，提高政治课堂教学效率的有效手段之一。本文对初中思想政治课问题式课堂教学模式的基本环节和在运用这一模式的过程中应处理好的关系进行了分析研究，并认真阐述了作者自己在初三思想政治课堂教学中运用这一模式的深刻体会。【关键词】初中思想政治课、问题式、课堂教学模式长期以来，政治课存在课堂教学结构不合理的现象，课堂上往往是“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面。如何使学生对政治课发生兴趣，提高课堂教学效率，这一问题长期困扰着政治教师。作者根据新课标的要求，在不断总结、充实自己的教学经验的基础上，大胆地采用了问题式课堂教学模式（以下简称问题教学）。实践证明，这一模式打破了政治课堂沉闷的气氛，调动了学生学习政治的兴趣，培养了学生动脑习惯，参与意识，较好地提高了课堂教学效果。一、问题教学的基本环节问题教学是学生作为独立的个体，在问题情境的刺激、诱导下，充分发挥主体作用，发现和认识有意义的新知识、新事物、新观点。其基本环节是：设置情境—提出问题—准备孕育—分析讨论—理解应用。1、设置情境指教师根据教学目标和内容设置适当的情境，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例设置情境，把学生引入与教学内容相应的具体形象和富有感情性的问题情景中去，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在趣味和魅力双存的情境中去发现，并提出有思考价值的政治问题。例如：讲授初三“我国的资源和环境问题”时，设置了这样一个情境：（1）1999年,全国沙化土地总面积为174.31万平方公里,占国土总面积的18.2%；（2）目前，我国500余座城市，大气质量符合国家一级标准的不到1%，北京、沈阳、西安、上海、广州被列为世界十大污染城市之列；（3）我国目前82%江河湖泊被污染，北京目前大约有十一万外乡人靠”垃圾”维持生活。同时用多媒体播放了与上述内容相关的图片。有关我国环境遭破坏、受污染数据和图片学生在日常生活中也经常听到过、看到过，因此上述数据和图片容易引起学生的第1页共4页深思，有利于激活学生的思维。2、提出问题问题可以由教师提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。问题提出应依据学生水平，要有梯度性、适度性、潜在性。问题提得好，能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。针对“我国环境遭破坏、受污染”这一情境，引导学生发现问题：（1）我国环境遭破坏、受污染的原因是什么？（2）解决我国环境遭破坏、受污染的有效措施是什么？（3）面对这些环境遭破坏、受污染数据和图片，你会产生什么感想？有何打算？3、准备孕育在“情境”和“问题”的刺激下，进一步引导学生带着问题认真阅读课文，或回忆已知信息，抛弃对解决问题无用的信息，去发现解决问题的头绪。其目的是使学生养成独立钻研教材的习惯，培养自学能力和探索能力。例如，要求学生根据上述三个问题，认真阅读课文，找出问题产生的原因和解决问题的有效措施，并谈谈自己的感想和打算。4、讨论分析这一环节教师应充分调动学生的参与意识，组织学生对问题情境展开讨论分析。在讨论分析的过程中，尤其要注意发展学生的思维。例如：针对我国环境遭破坏、受污染这一问题，组织学生分组讨论分析其产生的原因，并提出解决这一问题的有效措施，交流自己的感想和打算。在教师的引导下，学生们分组进行了激烈的讨论交流，争先恐后地发表了自己的见解。在此基础上，教师进行了适当的归纳小结。这一环节能极大地活跃和发展学生的思维，激发学生学习政治的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，为整堂课营造良好的学习氛围。5、理解应用学生获得正确认识后，还要理解加以巩固。因此，教师要编制不同类型问题的作业，以引导学生过渡到新的问题情境里加以巩固。这是培养和提高学生创新能力和和实践能力的关键环节。例如，为了进一步使学生理解巩固在学习“...
