生活、阅读、积累——习作指导的切入点鹤峰县实验小学：向玲作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，老师怕教作文。虽然作文教学也时有改革之声，但难以看到有突破性的进展。只见阅读课赛课、献课活动此起彼伏，鲜见作文课也有此类轰轰烈烈的活动。作文教学在低谷徘徊，作文教学质量也难以得到较大幅度的提高。其实，找准习作指导的切入点，将为习作指导带来一片春光。以下是我在教学中做的一些探索。一、在生活中观察，丰富习作素材。观察是习作的基础，而丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此我有意识地领着学生深入生活，走进大自然指导学生去观察。如《校园的变化》的习作指导，我把学生带出教室，去留心周围的一草一木、发现校园变化。我先向孩子们提出观察要求，然后让他们自主地寻找春天的足迹，接着运用口语交际的形式交流各自的发现，最后让他们运用文字在书面上表达出来。这样的习作活动让孩子们有内容可写，有感而发，消除了对习作的恐惧。引导学生到生活中观察，就要抓住有利契机。如春天，蒙蒙细雨，万物复苏，刺桐树的枝条也开始缀满了小红点点，我引导孩子们开始观察。那与众不同的先开花后长叶，那盛开得灿烂的细小的花朵聚集在枝条上，吸引着孩子们好奇地观察，当叶片变得愈加葱绿，孩子们总是最先发现；夏天到了，我利用咱农村的特点鼓励学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；而校园里的芒果飘香，橄榄热热闹闹地挤满枝头，引得学生情不自禁谈论、赞叹，每当这时，我总是抓住时机引导学生观察植物，要求学生根据植物的生长状况，从枝、叶、花、果等方面把形状、颜色、香味等方面的特点，把看到的、想到的、感受到的写成一篇篇日记。生活中兴趣是先行者。激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，是提高作文水平的关键。如《玩儿得真开心》的习作指导，我就在课堂上，带领同学玩“画鼻子”的游戏。游戏结束后，让学生回顾游戏的过程，从游戏前的准备，到游戏规则的宣布，游戏的过程，游戏的结果。然后让学生再玩一遍游戏，再回顾游戏过程中同学们的不同表现、情绪变化，自己的体验。这样学生对这个游戏的过程有了一个比较完整的认识。在此基础上，指导学生把“画鼻子”这个有趣的过程说清楚，写清楚。学生在玩耍中学习作文，作文变成了一件轻松的事。二、在阅读中习作。作文教学与学生平时的语文学习、阅读积累是息息相关的。所以重视阅读教学，让学生在阅读学习中学习写作，这就是积云成雨，积水成渊的道理。借助课文的典型段落进行作文教学。比如在教学《山雀》一课时，我教学课文描写山雀外形的段落后，立刻指导学生进行仿写。按照文章的描写步骤也来说一种自己熟悉的鸟或其他动物，然后把说的话写下来。又如在教学《庐山的云雾》一课时，课文用总分总的结构方式。第一自然段总写庐云雾神奇美丽，接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点千姿百态和瞬息万变。第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。作者以优美明快的语言，比喻、联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。我重点介绍了课文的结构形式，这也是我们学生比较容易理解和掌握的写作方法。我先让学生弄懂什么是“总起---分述---总结”。然后启发学生模仿这种写法，说一段话。写公园的某个角落、某个景点。学生会用“公园的花坛真美”，“我的家乡是个美丽的地方”……学生自己相互启发，拓宽思路，拓展到用这样的方法介绍某个人，某件物品。通过这样的练习，学生可以发现，作文其实就在自己的语文学习中。三、注重积累，优化素材。我除了指导学生利用课文做积累，还常常鼓励学生多接触、多阅读一些课外读物，如文章中的好词好句和优美段落。让学生像海绵一样不断地吸取，再进行比较，体会文章中用词造句的精妙，激发学生努力学好语言文...
