浅谈小学数学解决问题的教学VIP免费

浅谈小学数学问题解决的教学横沙小学陆玉桃数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学，它在现代生活和生产中的应用非常广泛。在小学数学新课标中也指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学课程应从学生熟悉的现实生活开始和结束。”小学数学问题解决的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一，通过对问题解决的理解，分析小学数学问题解决的基本解题步骤，来浅谈小学数学问题解决的教学模式。一对问题解决的理解问题解决从广义理解是指综合的、创造性的运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合的、创造性的运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。问题解决的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握问题解决的思想和方法。过去的小学数学中问题解决的教学目的只限于了解实际问题和能够解决一些简单的实际问题本身。而现在除了要达到上述目的以外，还要使学生掌握问题解决的各种策略，培养一般的解题能力和处理信息的能力，开发学生的智力，使学生能够适应不断变化的社会，即使遇到新的问题也能够应用已掌握的解题策略予以解决。二小学数学解决问题的基本解题步骤小学数学中问题解决的基本解题步骤分为以下四步：1.读懂信息，整理信息；2分析题意，寻求策略；3.让学生学会反思，检测自己解决问题过程，规范学生的策略；4.开展专项练习，培养学生应用意识，拓展学生思维。1、读懂信息，整理信息。问题解决首先是让学生读懂信息，整理信息，数学信息的呈现方式一般由情境与文字信息结合，有隐性的数字信息和显性文字信息给学生阅读情境的时间，让学生把在问题解决中容易看错的信息圈一圈，进一步明确信息，理解信息，然后让学生用摘录重点文字信息、表格或画图等形式整理信息。例如数学信息：“一箱橘子有20个，一箱苹果比一箱橘子多5个，”让学生在阅读信息的基础上，把信息的“多”字让学生圈一圈，让学生明白5个不是一箱苹果的数量，而是比橘子多5个，在学生读懂信息的基础上，整理信息。2、分析题意，寻求策略。在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。教给学生分析问题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析。首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题即顺藤摸瓜。不论是用分析法还是用综合法，都要把实际问题的已知数量和所求问题结合起来考虑。所求问题是思考方向，已知条件是解决问题的依据。学生在数学问题解决过程中发展策略性知识是重要的。3、让学生学会反思，检测自己解决问题过程，规范学生的策略。在学生独立列式计算的基础上，让学生汇报交流自己解决问题过程，由于学生个性化思维的不同，学生解决问题的方法多种多样，让学生个体汇报后，对各种各样的解题方法进行对比，对解决问题的策略进行规范，让学生反思自己解决问题的过程，优化学生解决问题策略，适当整理策略，增加学生数学活动经验的积累，构建学生解决问题的模型。4、开展专项练习，培养学生应用意识，拓展学生思维。专项练习要从易到难，逐层深入，在学生独立思考的基础上，把学生得到数学活动经验及策略应用于新问题的解决中，同时问题的空间要大，让学生不断地产生新问题。三小学数学解决问题的教学模式真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而问题解决不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教...