浅谈古诗文教学中的德育教育问题方正县第一中学郁保华浅谈古诗文教学中的德育教育问题方正县第一中学郁保华语文学科重视工具性与人文性的统一，其中人文性突出表现在学生德育的教育问题，而古诗文因为其蕴含着作者浓郁的情感倾向成为德育教育的一种有效选择。古典诗歌中所抒发的情感在学生阅读古诗的过程中悄悄地滋润着学生的心灵，对学生起到潜移默化的德育教育，因此，非常有必要重视古诗文中的德育教育问题。再者，我国传统文学中有很多的文学内容强调“文以载道”的文学社会公用，因此，将这部分内容挖掘出来，将其中蕴涵的情感、思想传达给学生也是我们教学中应该完成的教学内容，这些因素决定了我们可以在古诗文教学中大力开展德育教育，下面我从以下几个方面来阐述这个问题。一、分析古人形象进行德育教育：古代文学中流传到今天的作品，都是经历历史长河的洗刷所留下来的文学中的精华，而古典诗歌以其独特的艺术魅力，成为广大学生喜爱的一种文学体裁。这其中就有许多荡气回肠的作品让人难以忘怀，如陆游的《书愤》中“镜中衰鬓已先斑”刻画了一个壮志难酬的老人形象。通过分析诗中的人物的心理活动，我们可以得出一个报国之志难酬的爱国主义形象。通过这一点我们在教学中可以激发学生的热爱祖国、热爱人民的爱国热情对学生进行德育教育。古诗歌中有大量的人物形象，学生评价这些人物的过程也就是评价人物真美善恶的过程。对反面人物的批判，让学生认识到在自己的人生中不要走弯路；对正面人物的歌颂，让学生找到自己的成长目标与追求。这些评价在不知不觉中完善了学生对人格的追求。二、分析诗歌意境进行德育教育：诗歌意境的创设是我们在古诗文教学中不可忽略的一个环节，同样也是我们进行德育教育的一条有效途径。如杜甫的《阁夜》中“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”中几句诗勾勒了一幅诗人于阁夜无眠时的所见所闻，从寒宵到五更，从山川到民生的画面。通过对意境的构建与分析，我们很容易将学生带入其中，让学生产生切身的感受。从中体会作者的忧国忧民的情怀，这样，在无形之中就完成了对学生的德育教育，做到了寓德育与教学之中。古诗歌中有大量的景物描写，而这些描写在调动学生的审美感受的同时，也促进了学生德育情操的提高。学生对美景的欣赏也就是对美的感悟过程，学生的道德修养也随着对美的感受的深入而逐渐的升高。美也是一种学问，也是一种教育。三、感受古诗歌中的情感进行德育教育:古诗歌的教学无法避开情感的问题，而情感是容易让学生感动和接受的。从情感的分析与感受中可以促进德育教育的开展如杜甫的《登岳阳楼》，首句“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。”可以引导学生运用期盼的情感去诵读，对未来寄予希望。颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”可以指导学生从感受山川壮阔的角度去诵读从而热爱祖国的大好河山，进行爱国主义教育。颈联“亲朋无一字，老病有孤舟。”可以指导学生运用凄凉落寞的情感去诵读，从而抓住诗文的感情基调。尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流。”可以指导学生运用激愤、悲伤的情感去诵读，从而激发学生的要爱憎分明，不受屈辱。上述教学，读诗的过程，也就是感受诗中涌动情感的过程，也就是接受情感熏陶的过程。感受古诗歌中的情感，能够促进德育教育的开展。四、了解作者生平进行德育教育：古诗歌中涉及的作者都有自己的生平经历，并且很多人的生平较为坎坷，了解他们的生平可以提高学生对人生价值的认识，提高学生的修养水平。如写《虞美人》的李煜，虽然词作上有极大的成就，却是亡国之君。引导学生评价李煜，可以从“勤”的角度教育学生。如写《湘夫人》的屈原，引导学生评价他的生平，可以让学生感受那份对美好事物的追求和爱国的情怀。在教授白居易的《琵琶行》时我范读全文，把学生情感带人白居易《琵琶行》的氛围之中，创设了这种情景，让学生体会到诗文中诗人的感情基调十分沉郁悲凉。诗中的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”千古流传，这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础，能使学生更深刻地理解作者“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感伤。利用...
