学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构VIP专享VIP免费

落实《指南》保教并重市托幼中心桂静［摘要］“保教并重”一直是幼儿园工作的原则与要求。但多年来重教轻保也一直存在，并且一直沿用“二教一保”班级人事配备模式。由于人事老套，所有工作很难突破。现实中幼儿园保育工作主要由素质、待遇与地位都较低的保育员承担，幼儿教师不愿意从事保育工作，因此，“保教并重”的基本原则根本未能在幼儿园得到很好的实践与坚持。幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续，对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用，是幼儿园实施生活教育的直接途径，有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。幼儿园“保教并重”的基本原则应修正为“保育优先，教育其次；保育为重，教育为辅”。［关键词］教育原则、保育工作、管理、保教并重近些年来，为了落实《指南》精神，倡导保教并重，对保育工作提出了更多要求。各幼儿园管理者们想方设法通过不同途径来提升保育工作质量。但成效不大且大同小异，都是通过培训以达到提高保育员素质，于是，年龄高，程度低，体质差的保育员吃不消干脆不做了，因此造成保育员队伍的不稳定性。给幼儿园管理工作带来了不少的麻烦事。有时半学期中就要重新再招聘新保育员，而新保育员又得重新培训再上岗。但教育公平不仅有关受教育机会公平，更应包涵受教育质量公平。已有研究表明，接受何种质量的学前教育，比是否接受过学前教育，对儿童将来发展的影响更显著更重要。为此，必须在密切联系学前教育实践的基础上加强有关学前教育基本规律、原则、属性等的理论研究，为我国学前教育事业快速健康持续发展提供坚实的理论基础与正确的方向引领。一、保育在当今幼儿园教育中的实际地位在以往有关学前教育阶段特殊性的论述中，研究者大多会用幼儿园教育的一项不同于中小学的基本原则作为实例来说明。这项被广泛引证的幼儿园基本原则是“保教并重”，即对作为学前教育范畴重要组成部分的幼儿园教育来说，它必须把促进儿童的身体健康与养成儿童的生活卫生习惯，以及自理能力的养成放在与儿童的知识技能学习和智力发展同等重要的位置。中小学教育虽然也有关于儿童身体与生活健康发展的目标和内容，但都不会再把儿童生活卫生与身体保健放在与其心智发展同等重要的位置。幼儿园教育的这一特殊性是由其教育对象的弱小与发展规律决定的。对弱小的儿童来说，如幼儿园教育的对象是只有3—6岁的幼儿，其身体的健康发展是首要的，只有有了正常发育和强壮的身体，幼儿才有精力与体力参加促进他们智力发展的学习活动。这是显而易见的事实，所有成人在面对幼小儿童时都会不由自主地实践这一原则，只是在不同的时代与文化背景下，人们对保证和促进儿童身体健康发展的具体理解与做法会有所不同。无论是《幼儿园工作规程》，还是《指南》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，可以说无论是具有法规性质的文件，还是中央和地方各级政府出台的政策，都明文规定幼儿园必须坚持“保教并重”的基本原则。《教育规划纲要》也明确指出它是“科学实施幼儿园教育的基本要求”。然而，在现实中我们看到的是保育的实际地位远远低于其理论地位。从幼儿教师的培养与实际使用来看，遵循“保教并重”的基本原则，所有的幼儿教师培养机构都开设了有关《幼儿卫生学》与《幼儿心理学》的基础核心课程属于必修性质，一般不仅会保证两个学期一个学年的课时数，而且会在学生刚入学的第一年或第二年完成。同时，学生在这类课程上不仅能系统地学习有关婴幼儿身体与心理发展的基本规律与特点方面的知识，而且有很多机会进入幼儿园进行保育见实习。不管学前教育专业课程与实践教学体系如何演变，《幼儿卫生学》《幼儿心理学》与保育见实习一直都是学前教育专业人才培养体系的重要组成部分，并处于显著的位置。可见，在幼儿教师培养中，“保教并重”的原则得到了理论上的积极贯彻与执行。按照这一培养思路，保育将始终是幼儿教师首要的基本的工作职责，至少与设计和组织各领域的教育教学活动有着同等重要的地位。然而，幼儿园的实际用人情况很快会让这些接受过学前教育专业训练的新手幼儿教...