基于费兰德斯互动分析法的课堂分析VIP免费

基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学翁建红弗兰德斯互动分析法（Flanders’InteractionAnalysisSystem，简称FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表1—1所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码1—10表示.表1—1弗兰德斯互动分析分类表（Flanders’InteractionAnalysisCategories）分类编码内容教师语言间接影响1接纳学生情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气.学生的情感可能是正向的，也可能是负向的.这一类也包括预测或回想学生的情感2称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为.这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话、点头或说“嗯”、“继续”等3接受或采用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法.这一类也包括教师延伸学生的意见或想法，但是当教师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五种.4问学生问题：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答.直接影响5讲授:就内容或步骤提供事实或见解，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威（而非学生）的看法.6指令：指示、指令或命令，此类行为具有期望学生服从的功能.7批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生；说明教师为何采取这种作为；极端地自我参照.学生语言教师驱动8学生应答：学生为了回应教师所讲的话.教师指定学生答问，或是引导学生说话，或是建构对话情境.学生自由表达自己的想法是受到限制的.学生主动9学生主动说话：学生主动开启对话.表达自己的想法；引出新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的架构.沉默或混乱10沉默或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致于观察者无法了解师生之间的沟通.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7个类别），忽视学生在课堂中的行为表现（2个类别），无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但FIAS无法反映出这一类互动：“沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况，FIAS转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但FIAS无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。基于此，我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表1—4所示的ITIAS编码系统（InformationTeshnology-basedInteractionAnalysisSystem）表1—4基于信息技术的互动分析的编码系统（ITIAS）分类编码表述内容教师语言间接影响1教师接受情感以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感的语气2教师鼓励表扬称赞或鼓励学生的动作或行为3采纳意见承认学生的说法；修饰或重述学生的说法；应用它去解决问题；与其他学生的说法相比较；总结学生所说的4提问开发性的问题以教师的意见或想法为基础，询问学生问题，并期待学生的回答5提问封闭性的问题直接影响6讲授就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法7指示指令或命令学生做某件事情，此类行为具有期望学生服从的功能8批评陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；责骂学生；说明教师为何采取这种行为；极端地自我参照学生语言9应答（被动反应）（对编码4的反应）学生为了回应...