学困生心理健康教育邵建海《基础教育课程改革纲要》（试行）要求，教育要面向全体学生，全面推进素质教育。因此，关注和帮助“学困生”，使他们全面健康成长是老师应尽的职责。如何教育“学困生”呢？一、分析“学困生”形成的原因所谓学习困难学生，指感官和智力正常，而在学校中有长期失败经验，学习成绩长期低于同龄同年级一般水平的学生。学习困难的学生除生理因素造成外，更多的是环境因素和自身原因影响所致。“学困生”对学习或许先前不顺，对教材教法不感兴趣，家长鼓励与关怀较少，缺乏学习主动性，成绩得不到老师的肯定，学习方法不当等等都是造成学习困难的原因。此外，读书无用论的冲击，文盲也能赚大钱思潮的影响无不加剧“学困生”的惰性，不和谐家庭环境或家庭教育不当，缺少与父母的沟通是造成学习困难的主要因素之一。家庭心理健康是心理健康教育的核心，我们呼吁，为了孩子心理健康，为父母者应创造一个优良的环境、和睦的家庭。不论哪种原因产生的学困生归结为两大因因：（一）内部原因1、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。2、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于学习无望，就无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听教师讲课甚至违=在课堂上讲话，做小动作，作业靠抄袭应付老师，从来没有想过要提高自己。3、学习方法差、学习效率低。他们没有养成课前预习、课后复习的好习惯，对于知识掌握只重视结论，不重视过程，只会生搬硬套，有疑问也不及时找同学或老师弄清楚，学习时也不会抓重点，学习成绩自然低。4、理解能力差、思维不力。思考问没有深入，反映校慢，表达力差。遇到问题时会不知所措，整体分折综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用所学的知识。5、意志力不强，依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，意志力薄弱，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和变通能力，学习基础差。（二）外部原因1、教材的原因。现行教材较以往教材来说灵活性更强，实践性也更强。对于接触面不广的农村学生来说，理解难度大，虽然个别优秀的学生更加优秀，但思维能力较差的学生容易沦为学困生，从而造成一个班级学生的两极分化严重。2、家庭的原因。（1）教养方式。当今社会独生子女居于中心地位。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良品质，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的责任，没有主动与教师配合，甚至外出打工，无暇顾及孩子，助长了这些孩子的不良行为，挫伤了教师积极性，导致这部学生受到冷遇大大地挫伤了他们学习的积极性，学习成绩明显下降，沦为“学困生”。（2）家庭结构。父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。3、学校原因。（1）不正确的教育理念。学校在培养目标上片面追求升学率，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，只是盲目地提高难度，大大地搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。（2）教师对学生的态度。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矮正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，这种爱的交流是学生成长的催化剂，它可以有力的把学生吸引到教...
