幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性摘要幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性。有哪些情境可以被我们利用来使数学教育生活化呢？一是真实的生活情境，一是教学中创设的拟真实的生活情境。在真实的生活情境中进行数学教育，一是通过环境的准备开展数学教育，二是通过日常生活的各个环节开展数学教育。教学活动中拟真实生活情境的创设，一是要挖掘教材中的生活情境，二是利用故事提供的情境，三是在游戏情境中开展数学教育。关键词数学教育生活化情境性《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到要“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息。”要“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。”可见《3-6岁儿童学习与发展指南》也和《幼儿园教育指导纲要》一样强调数学教育生活化,那么如何更好地使数学教育生活化呢?本人认为幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性。凯米和德弗里斯曾提出，日常生活情境中幼儿所遇到的各种与数有关的问题刺激了幼儿进行数思维的自然过程，有效地促进了幼儿在与环境的交互作用中建构数概念，当幼儿处于自主和自动的状态，知识的建构才有可能。那么有哪些情境可以被我们利用来使数学教育生活化呢？一是真实的生活情境，一是教学中创设的拟真实的生活情境。一、在真实的生活情境中进行数学教育在真实的生活情境中进行数学教育，包括通过环境的准备开展数学教育和通过日常生活的各个环节开展数学教育。1.通过环境的准备开展数学教育环境包括人与物两个要素，教师应该正确的认识环境。首先，为了有效实现幼儿数学教育的目标，需要创设环境，需要提供足够的数学操作材料。目前，不少幼儿园已经充分认识到了环境的重要性。例如，在开展数学活动《谁高谁矮》的同时，数学区中就有针对性的提供了高矮不同的各种物体。其次，教师也要给幼儿机会，让幼儿有时间去探索操作，以使幼儿能够与环境充分地互动观察中发现有些班级的幼儿，有很多教具，每天也有固定的时间供幼儿自主选择教具操作。但是，有些班级的幼儿却没有多少可以供他们操作的材料，而且以集体活动为主，幼儿自主活动的时间很少。2.通过日常生活的各个环节开展数学教育幼儿在园的一日生活当中，时时、处处都有教育因此，要认识到生活对于幼儿园数学教育的特殊价值，注意充分挖掘生活中的教育因子和随机教育因素，这也是幼儿园数学教育生活化的要求。但是，幼儿在园的一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态。[1]本人曾做过问卷调查,结果显示，认为自己“只是通过专门的数学活动对幼儿实施数学教育”的被试占61.7%。访谈教师发现，在幼儿的生活环节中，教师更多地只是进行班级常规管理，并未能将幼儿生活环节纳入有意识的教育活动中。那么，日常生活的各个环节可以进行哪些数学教育呢？我们先用表格来展示生活中各个环节都能进行哪些数学教育，或者说生活中哪些真实的问题可以生成数学活动，然后来看一个在LN幼儿园观察的具体例子。表4-1日常生活环节中的数学教育1[?]胡金娇.幼儿在园一日生活的价值与教育[J].学前教育研究，2010(7)来园晨检离园数大家都来了吗(数数)；量早上好(时间)；谁来的较早，谁来的较晚(时间先后比较)；今天是星期五，明天不用来幼儿园了(时间)；图形与空间入班、换鞋(左右、上下等空间位置)；逻辑与关系插晨卡(一一对应)；放鞋和书包(一一对应)；你家离幼儿园远吗(远近比较)；盥洗数排队(顺数、倒数、序数)；厕所有几个位就几个人进去(数数、一一对应)；量等待洗手所用时间长短（时间感知）图形与空间洗左手，洗右手(空间位置、顺序)；排队时要求排成一条直线(空间概念)；逻辑与关系按由矮到高排队(高矮比较、规律排序)；洗手(先后顺序、快慢)；男孩子去喝水、女孩子去上厕所(分类)；餐点水果、午睡、收拾环节中可以进行的数学教育不再一一列出。案例一：我的地盘在LN幼儿园中，每个柜子都被分成一小格一小格，每个幼儿都有属于自己的一小格，来放自己的物品。幼儿每天入园，来到班级门口的第一件事情就是换拖鞋，每个人属于自己的放鞋子的那一格。在小班...
