二、《雨说》教学设计执教者：教学目标：1、把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。2、体会诗歌拟人化的表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。3、引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。教学重点：1、用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。2、理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。3、体会诗歌拟人化的手法。课时安排：一课时教学步骤：一、导入同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听这雨到底说了什么。二、作者介绍、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、诵读入境1、教师范读课文。2、指导学生朗读：一节：急切（企盼）；二——四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五——七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。3、学生反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。四、理解诗情1、“雨”说了什么？1请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容。比如:雨说了它来的目的雨说了它来的心情雨说了它来的希望雨说了它来的地方雨说了它来的任务……2、你认为“雨”说得如何？引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。示例：雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。雨说得很生动，比如“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，写出了春雨的轻柔雨说得很亲切，比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，写出了春雨的温柔雨说得很热情，比如“柳条儿见我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”，写出了春雨的活泼。雨说得很甜蜜，比如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，写出了春雨的诚挚。雨说得很中肯，比如“我还要教你们勇敢地笑啊”，写出了春雨的殷切。……引导学生概括和再次朗读：（1）这首诗赋予了雨以灵气和爱心，拟人手法的巧妙应用，联想想象的诗意表达，让整首诗灵慧活泼深情。（2）春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母亲的形象，是老师的形象，是伙伴的形象，是爱的形象，是生命的形象，是幸福的形象……（3）再次带着感情朗读全诗。五、讨论研究1、雨说的话主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？讨论后明确为：1、寒冷的冬天已经过去了，“两”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。六、拓展延伸同学们，古往今来，雨都是自...
