1课题两位数乘两位数执教教师彭建斌教学目标1、经历探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的过程，理解算理，掌握算法。2、通过自主探究、讨论交流等方式，借助点子图，初步培养学生数形结合的思想，体验解决问题方法的多样化，渗透“转化”思想。3、学生在自主提出问题、独立解决问题的过程中国年获得成功的体验，感受数学与生活的密切联系，培养学生运用转化方法主动学习新知的能力，发展学生的问题意识和应用意识，体验学数学、用数学的乐趣。教学重、难点教学重点：掌握两位数乘两位数竖式的算理和算法。教学难点：理解两位数乘两位数的算理。教学准备课件、钟面、印有时间尺的纸条教学过程一、创设情境，引入新课。1、提出问题。师：为了奖励爱学习的孩子，星期天，我去了天虹书店买书。看，这是我为你们精心挑选的书。（课件：每套书14本，买12套）师：从图中你了解了哪些数学信息？生：每套书14本，买12套。师：能提出一个数学问题吗？生：一共买了多少本书？（课件出示问题）2、列式。师：怎样列式？请一名同学列式。3、揭示课题。师：这个算式跟我们之前所学的有什么不一样？板书课题：两位数乘两位数。3、质疑。师：那么，看到这个新的算式，你有什么想问的？（预设：怎么计算？怎么列竖式？为什么用乘法计算？）师在算式后打问号。二、自主探究，解决问题。1、理解意义，出示点子图。师：你们真是一群爱思考的孩子！我们先来解决这个问题，为什么用乘法计算？谁能分析？生：一套书是14本，12套书就有12个14本。师：为了便于研究，老师用点子图来表示书。（课件先出示一个14本，再逐行出示12个14本）一套书是1个14本，2套书是2个14本，12套书是12个14本，所以用乘法来计算。（擦掉问号）2、利用点子图，探究算法。师：你能估一估，它的积大约是多少吗？评注与附记2师：下面我们就一起来探究14×12的算法。师：请看清活动要求。思考：能不能利用旧知识求出14×12的积。（课件出示：思考）圈画：在点子图上，用彩色笔圈一圈、画一画，再列式计算。（课件出示：圈画、列式）交流：完成的同学跟同桌交流你的想法。（课件出示：交流）学生在习题纸上独立完成，师了解情况。（不同方法的同学将作品带到讲台前，准备交流）3、交流汇报。实物展示台上交流，请小作者讲解方法。师：老师收集了几种不同的算法，我们一起来分享这些小老师的想法。来，这位小老师，请！（前面3个孩子自己说想法，后面的几种让下面同学说。）生讲解完师把作品贴到黑板上。4、“数形结合思想”的渗透。师：这些作品都借助点子图来分析问题，并用自己的方法求出了14×12等于168。这种思想方法在数学上叫“数形结合”。（板书：数形结合）5、“转化”思想方法。师：我们再来看看这些作品，它们有什么相同的地方？生：结果都相同。生：都是将一个两位数拆成两部分去和另一个两位数相乘。师：拆成什么样的两部分？生：拆成两个一位数或者整十数。师：为什么要拆开算？生：两位数乘两位数我们没学过，拆成两位数乘一位数和整十数就是我们学过的知识。师：说得对，同学们把两位数乘两位数这个新知识转化成了两位数乘一位数或整十数的旧知识。（板书“转化”）转化也是一种非常重要的数学学习方法，在以后的学习中我们经常会用到。6、最优拆法。师：那么，这些转化方法中，哪种方法在计算过程中比较简单？生：把12拆成10和2.因为14×10口算就可以得出结果，14×2也比较容易口算。师：那我们一起来学习这种好方法。（课件动态演示）三、探究竖式，建构模型。1、尝试列竖式。师：刚才我们使用“数形结合”口算出14×12的积，其实，我们还可以列竖式计算两位数乘两位数。接下来我们重点研究两位数乘两位数的笔算。（补充板书：笔算）师：你能不能用竖式把屏幕中的口算过程表示出来呢？请在自己的练习本列出竖式。学生在练习本上写竖式。3师收集不同的作品，准备交流。2、理解竖式的意义和写法。（先出示2种不符合竖式格式的作品）师：大家能看明白这些竖式吗？哪种竖式更能体现刚才的口算过程？生：第2个。师：第一个竖式虽然很简洁、直接写出了答案，但我们要求竖式中体现口算过程，而第二个竖式符合...
