《小真的长头发》说课VIP免费

遇见想象走进想象丰富想象——《小真的长头发》说课涟源市蓝田办事处双江学校梁艳红目录ABD设计理念学情分析教学目标教学流程教学反思EC设计理念《义务教育语文课程标准（2011年版》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，第一学段要能“借助读物中的图画阅读。”英国政治家麦考莱曾说：在所有人当中，儿童的想象力最丰富。日本绘本之父松居直认为：丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来的，体验越多，想象力越丰富，绘本正好能提供幼儿更多机会去体验。设计理念基于这样的教育理念，我设计并执教了绘本《小真的长头发》读写绘阅读课。《小真的长头发》是一个充满想象力的童趣绘本，教学中，我积极创设宽松、愉悦的情境，让学生边看边读边猜想，感受绘本故事的趣与乐。鼓励学生围绕绘本的主题展开大胆的想象，进行语言实践，提高语言水平。鼓励学生写写绘绘，创编绘本，让孩子们在写写画画中收获更多的快乐。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对图画这种直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，并乐于表达。在幼儿园和小学一二年级，每个孩子都是画家，错过了这个年龄，他们将不再能够发现色彩与线条所表现的神奇。我和我的搭档唐老师在王子荣老师、周艳芳老师的指导下，在我班开展读写绘实验将近一年，我班孩子已读过近百个绘本，他们爱读绘本，读完绘本后画一画、写一写自己心中的故事也成了他们的习惯。学情分析接触和了解以独特想象为特点的绘本故事，感受它的生动有趣。借助读物中的图画阅读，掌握“边看边读边猜想”的阅读方法。能将生活和想象结合，进行想象力训练。在阅读中积累相关语句，用“要是（只要、如果)···就能···”组织语言。续编故事，动手画一画，感受绘本的趣与乐。教学目标教学流程引入图片打开想象之窗共读故事感受想象之奇续编故事展开想象之翼绘写故事分享想象之趣自主阅读体验想象之美教学反思●猜测激趣：例如：故事开始时，让学生猜一猜图片上三个小女孩里面到底谁是小真；观察小真站在凳子上，拼命踮起脚尖，抬起胸，手臂向后下方伸展图片时，让学生猜测小真会说什么；自主阅读前，让学生猜测小叶和小美会担心什么，在猜测中实现故事与读者的互为编织，激发学生的阅读期待和想象热情。教学反思●品读入境：如读课题时，让学生一边比划头发的长度一边读课题，把学生带入有趣的故事中。共读故事时，老师通过精心设计的动感图片、有声有色的讲述，把学生带入故事的真实场景，钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服……每个孩子就是绘本中的小真，他们为自己的长头发感到无比自豪，为长头发能做各种神奇的事而感到惊叹。于是他们情不自禁地表演，情不自禁地读故事中的文字。这样的共读绘本，师生一起完成一次与众不同的生命体验，想象的欢愉，始终萦绕在每个人心间。教学反思●体验促思：品读了小真的故事，让孩子展开想象的翅膀，想象自己也有一头神奇的长头发，想象长头发还可以干什么？滑滑梯、跑道、荡秋千、抓坏人····无一不是极富个性的想象。虽然，孩子们的想象也许是“不合理”，却又是那样的可爱。教学反思●创作获乐：在完成小真与自己的身份替换、现实与想象编织交错后，鼓励孩子自制绘本。自制绘本，如同每个孩子在自己的思想沙滩上，串起一颗颗想象的珍珠，这时全班孩子的想象不再是只言片语，也不只是一个画面，一个场景，而是一个完整的故事。制作一本充满童真童趣的班级绘本，是一件多么温馨、有趣的事。教学反思这堂课，我的预期效果是能带着我班孩子遇见想象，走进想象，带着想象进入书的世界。师生在充满游戏的欢愉中，领略意外的美妙探险，进入别样的童心世界。但是，由于自身经验不足、能力有限，这堂课还存在很多不足，恳请各位专家和各位同行提出宝贵意见，让我在绘本阅读教学之路上越走越宽。感谢各位聆听