数学教学--叙事我是一位从教农村小学教师，自认为特别有工作激情，以前经常任教小学自然、科学。感觉自己能上出饶有兴趣的科学课，我带领孩子们一起去油菜园观察油菜花，去菜地里挖蚯蚓，还和孩子们共同制作电磁铁……我和他们做做实验，玩玩游戏，我真的在用心把每堂课上得异彩纷呈，正如一位教育家说的：儿童的智慧就在他的手指尖上。科学课最容易体现探究式教学，有我们教师发挥的空间。然而，现在由于学校数学教师缺乏，因为工作需要，我多次任教担任六年级数学教师，感觉现在乡村小学数学教学工作确实困难，数学需要学生的抽象思维能力，这可不能通过动手实验来提高，乡村学生的数学悟性较差，有时真的有恨铁不成钢的感觉。这可能跟学生入学年龄太早以及家里缺乏辅导有关。在教学中，我认为一些通俗易懂的语言和简单明了的公式更方便乡村小学生掌握数学规律，解决数学难题。例如，学生碰到这样一道行程问题的题目：周欣1/6小时行了4/5千米，她每小时行（）千米，她行1千米要用（）小时。这道题目对于逻辑思维能力还不强的农村小学生来说确实困惑，可能知道求单一量用除法计算，但是到底用谁除以谁呢？学生很难把握，容易混淆，于是我指导学生得出这样一句通俗易懂的语言：求每什么，就用什么作除数。比如求每小时行多少千米，就用千米数作除数，即4/5千米÷1/6小时=24/5千米，求每千米要用多少小时，就用千米数作除数，即1/6小时÷4/5千米=5/24小时。有了这样一句通俗易懂的话语学生做这样的易错题就迎刃而解了。还有小学高年级分数应用题的教学一直是数学教师的教学难点，如有一道这样的应用题：水果店卖两种水果，用6000元买进苹果卖完后，赚了20%,梨由于管理不善只卖了6000元，赔了25%，赔了还是赚了，赔了或是赚了多少元？我在教学中和学生总结这样通俗易懂的语言：分数应用题关键是找单位“1”，而找单位“1”是到有分率这句话里找，往往“是、占、超过、相当于……”谁的几分之几，就把谁当做单位“1”。并且有这样一个简单明了的公式：单位“1”的量×几分之几=几分之几所对应的量。由此可见单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。有了这些通俗易懂的语言作支撑，学生能很清楚，卖苹果和卖梨都是把原价当单位“1”,卖苹果的单位“1”已知，卖梨的单位“1”未知。学生们很快列出卖出苹果所赚的钱的关系式:单位“1”×赚了的分率=赚了的量。得出苹果赚了6000×20%=1200（元），而关于梨的关系式有：梨的现价÷梨现价的分率=单位“1”的量(即梨的原价)即：6000÷（1-25%）=8000（元）而梨赔的价钱是：8000-6000=2000（元）。因为2000＞1200，所以是赔了，赔了2000-1200=800（元）。总之，数学学科有的内容比较抽象，不能通过动手操作来得出结论，必须通过讲解分析让学生领会。我在农村小学数学教学实践中，用一些通俗易懂的语言和简单明了的公式，确实方便了学生解答数学中的难题和易错题。
