上好一堂语文课教学反思听教研室段主任讲座心得语文课程标准（实验稿）》中指出：“学生是学习和发展的主题”。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因引在教学的过程中，要把权力放给学生。我们在课堂上应该还给学生哪些权利呢？一、把“问”的权利留给学生传统陈旧的教学模式是教师讲、学生听；教师问、学生答。课堂教学中，教师唱的是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学生的学习是被动的学习，其主体地位就无从体现。教学究竟是教服务于学，还是学为教服务教学论对于教学目的的阐述是非常明确的。教师唱主角的课，绝不是好课。学生在学习中的主动，是求知欲，学习动机，学习兴趣的表现，也教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂得知识，学会自己所不把我的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法火创造新的学习方法，是学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习这不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力。语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆的发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，绝不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。从教学过程看，它不仅仅是一个知识的单向传递，而是在教师的组织和指导下，将各种有关的信息激活，在多项传递的过程中，主题的思维积极性被充分调动，研读文本、质疑问难、切磋商讨、热爱读书、学会读书。教学的最终目标指向，就是让学生成为学习的主人，成为学生自己生命的乐趣和生活的需要。二把“读”的时间留给学生朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚的显现，可借以加深体会，增进理解。我的朗读功底不是很好。但我敢于在学生面前朗读。因为，我要把我的情绪传递给学生。“读”是最重要的语文实践活动。语文课要“以读为本”，要舍得花时间让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂教学中重视读的作用，就要求教师建构以读为主的教学结构，要避免为读而读。教师要精心选择读的形式和方法，个别读、齐读、分角色读、引读、默读、范读等应根据读的内容和时机灵活运用，是学生始终处于一种积极兴奋地读书状态。特别是要切准可读处让学生读出感情，要发挥教师自身范读的作用。如有位教师在指导学生感情朗读时是这样处理的：这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗?当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说，老师读得好的地方，你们可以试着学一学，如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美的读一读，好吗？这是多么有好、平等、民主的教学范围啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？学生主动参与了，他们的素质又怎么会得不到发展呢？多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程。让读成为发现、感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。刘春艳
