《少年闰土》第一课时教学设计教学目标：1、解决本文生字词。试背第一自然段。2、整体把握课文主要内容，能找出闰土和“我”所说的四件事情，训练学生的概括能力。3、学习抓住人物外貌特征进行仿写。教学重难点：学习作者抓住人物的外貌，概括人物特点的写作方法。教学过程：一、谈话导入二、检查预习，整体感知1.学习生字。2.讲主要内容简介3.默读课文，说说课文中闰土和“我”讲述了哪几件事情？（出示四件事）4.学习课文1-4自然段，解决问题5.出示问题：（1）默读课文1-4自然段，闰土和“我”是怎样认识的？从那里看出来？（2）用直线划出描写闰土外貌的句子。2、小闰土的外貌有什么特点？3、从外貌描写的句子，你知道闰土是怎么的孩子？4、试着背第一自然段。5、作者就是把人物的外貌描写得非常的生动，所以当我们读到描写闰土外貌的句子的时候，闰土活生生的形象就仿佛出现在我们面前了。可想而知人物的外貌描写对体现人物的特点有着重要的作用。四、课外延伸1、让同学来分享课外描写外貌的句子。3、学生自由读句子。学习描写外貌的句子五、进行仿写6、写一写你印象深刻的一个人的外貌。7、进行仿写评价。《少年闰土》的说课和修改教《少年闰土》一课时，学生们接触鲁迅的第一篇文章，就整个教学大纲的要求来说，只要求就文章本身而言，通过人物的外貌、语言、动作众去体会人物的形象，而不对鲁迅本人去做过多的深究。整堂课上下来我觉得比以前还是有进步，条理清楚，层次分明，而且重难点也把握住了，并且还在学文的过程中相机地穿插写作方法的传授。这节课我以初步读文和闰土的外貌描写为教学内容，其中闰土的外貌描写是重点并适时进行仿写。在讲这一点时，我补充了中年闰土的形象，并将其和少年时进行对比，让学生在脑海里想象人物的形象，适时总结出描写人物外貌的要领就是——抓住人物的特征。接着我又马上让孩子们应用这种方法写写自己的印象深刻的人，这也是我整节课的一个亮点吧！在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。在分析完课文中的少年闰土形象后，我还跟学生一起分享了一个课外的人物外貌描写，这个人物是中年闰土的形象，让学生再来分析这个人物有什么特点，通过分析对比让学生知道，原来描写同一个人，不同的年龄有不同的外貌特点，写人物外貌时就要写出这个人的特点，写出人物与众不同的地方才可以体现出人物的特点。分析完后，我便要求学生根据课文中写作方法，仿写一位印象深刻的人的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写的是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。记得有一个学生写到：“我有一个同学，她长了一张“瓜子脸”，嘴角有一颗黑痣，笑起来眼睛弯成一条线一样，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
