让课堂成为学生张扬个性的乐园VIP免费

让课堂成为学生张扬个性的乐园哈尔滨医科大学附属逸夫学校李敬英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”我们常听到这样一句话：“这是老师说的，没错。”于是老师成了圣人、权威。不善提问，不敢反问，不敢于挑战权威成了我们学生共同的特征。因此基础教育改革中倡导以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应珍视个人的独特感受，使学生逐步形成良好的个性。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为教师我们的职责就是努力营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力，那么如何让语文课堂成为学生张扬个性的乐园呢？一、创建平等和谐的师生关系，保护学生的个性《语文课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有平等对话，才能创造一个民主、开放、愉悦，宽松的教学环境，学生才能敢想、敢说、敢做，个性才能得到张扬，潜能才能得到发掘。要营造轻松愉快充满“磁性”的学习环境，我首先转变教师角色，确立平等师生关系。敞开自己的心门，把自己处在学生朋友的位置上，去感受他们的喜怒哀乐，与学生进行心灵沟通，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，给学生以亲切感、朋友感，从而营造出一个自由开放的学习环境。我改变发言先举手，上课手背后等许多制1约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，允许说错了重说，说不完整允许自己或同学补充。如果没有想好的允许再想，不清楚的允许提问，有不同意见的允许当堂争论、自由发表意见。学生也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用自己喜欢的方式学习……例如在一堂写字课上，我让学生通过分析观察，说出“垂”字的笔画特点及写法，然后由学生当小老师，指挥老师写一个“垂”字。当我在学生的指挥下写完这个字后，让学生评价这个字写得怎么样，学生以敏锐的视觉感知对我写的字进行了否定的评价，大声地说：“不好看。”我让学生仔细观察这个字哪儿有毛病？学生天真而直率地说：“老师将横写得太斜了。”“四个横之间的距离太远了。”我虚心地接受了他们的意见，观察一番，然后重写一个。也正因为这些是学生自己的感受，所以在他们在书写的时候特别注意了这些问题，收到了良好的效果。只有真正了尊重学生的感受，真正给予了学生自由，放松了学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，才能激发学生的灵感，保护了学生的个性。二、灵活选用多种学习方式，培养学生的个性新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考、在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解2决问题的方法，获得情感体验。例如：在教学《尊严》一课的时候，我首先引导学生找出杰克逊大叔评价哈默的句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”我有意将这句话作为论题写在黑板上，整个教室一下炸开了锅。有的同学大声提出抗议：“有钱才叫富翁，什么都没有怎么也是富翁呢？”更多的孩子则是瞪着疑惑的眼睛望着我，这种情形给了我深深的震动，这不正是重物质轻精神、一切向钱看错误思想在孩子们身上的表现吗？培养学生崇高的道德情操、明白人生真正的价值必要而又紧迫。欲速则不达，我没有用老师的权威做生硬的纠正，而是引导他们抓住两个关键词：富翁和尊严，展开研究性学习。有的同学通过查字典理解了这两个词的含义;有的同学通过文章中人物的动作、语言和神态去体会尊严的含义；还有的同学通过采访听课老师、搜集资料举例说明等方法来阐述自己的观点。通过研究性学习，有的同学指出刚才说有钱就...