《烙饼》教学反思（李艳芳）“烙饼”是北师大版四年级数学下册，数学好玩中第三节优化的内容。和以往的教材相比，是新增加的内容。主要目的是通过一些简单的问题，向学生渗透一些优化的数学思想。教学目标是通过烙饼问题，使学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，初步感受优化的数学思想方法。让学生体会数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。但是，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？经过三次试教，听取年级组老师们的意见及反复修改，我终于比较成功的完成了《烙饼》这一课。反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多。1、教师要想上好一节课，必须深入挖掘教材，理解教材，目标明确，最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，并在网上观看《烙饼》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。2、注重数学与生活的联系，创造性地使用教材。本节课我是以游戏-脑筋转转转（早上妈妈为家人准备了丰盛的早餐，煮一个鸡蛋要用5分钟，煮三个鸡蛋要几分钟呢？）导入，由于从学生身边的真实情境出发，又以脑筋急转弯的形式，有利于激发学生学习兴趣，接着针对两个学生的不同回答：15分钟和5分钟让学生分析、判断，哪种方法好？为什么？学生很容易地就知道：同时煮好，节省时间。使学生初步体会了从优化的角度解决生活中实际问题的应用，这样很自然地进入了要学习的新内容。再以生活中的“烙饼”为情境，鼓励学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。我是先引导学生从烙两张饼所需要的最短时间学起，接着提出“烙3个饼至少要多少分钟”，让学生动手操作、直观演示合作交流，通过不断的探究、比较与讨论，最终使学生从中得出烙3张饼的最佳烙法，这种引导学生主动探索、大胆创新的教学，能更好地培养学生创造性思维的发展。3、充分发挥学生的主体地位，让学生有广阔的思维空间。“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，这就要求教师应把“学习的基本权利”还给学生，使学习的主动权真正掌握在学生自己的手中。在本节课，本人能始终把学生放在学习的第一位。本课以烙饼问题组织一系列的观察、思考、操作、交流等活动，使学生在解决问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想，而不是以老师的想法代替学生的思维。比如，“烙3张饼，怎样烙才能尽快让大家吃上饼”，让学生在观察、操作、对比的过程中掌握最佳烙法；又如，在总结“烙饼的总时间=烙饼个数×每面要烙的时间”这一规律时，老师没有简单的将结论给出，而是先让学生解决“烙4张、5张、6张、7张饼”最短需要几分钟，然后再提出“如果要烙50张饼最少需要几分钟”，促使学生积极主动地去寻求规律，让学生思维不断碰撞，最终生成“求最佳烙饼所要的时间的方法”，上升到构建数学模型，形成数学理念的高度。整节课能使学生的主体地位落到实处，真正使学生成为学习的主人。3.引导自主探索、合作交流，感悟优化思想新课标提出：自主探索与合作交流是学生获取知道的学习方式之一。本节课在教学中本人立足学生的“数学现实”，先激活学生已有的知识与经验积淀。在此基础上，让学生通过观察、操作、归纳、猜想、交流等活动来激发学生的学习兴趣和发展思维能力。放手让学生讨论，并鼓励学生积极思考，始终让学生面对有意义的、富有挑战性的问题。在独立思考、自主探索的基础上，组织学生进行合作交流是重点环节。直至将“想法”与“发现”提炼、升华为一定的规律性认识。在交流过程中，教师与学生、学生与学生的思维相互碰撞，重现课堂开放、...
