李清照专题教学设计|让课堂成为学生成长的舞台语文的边界就是世界的边界编者按：对于普通学校而言，高中语文专题教学大概是一种相对“高大上”的教学形式。怎么根据学情、整合教材设计专题教学呢？这篇文章是北京市海淀区高中语文教研员黄玉慧老师带领普通学校开展语文专题教学的成果。让课堂成为学生成长的舞台——李清照专题教学设计设计|黄玉慧执教|马楠缘起与目标（一）为什么开展专题教学我们学校是普通中学，我们学生特点是思维能力弱，自信心不足，阅读积累少，理解浅显化。我们的学生相信依赖老师，在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余，我们老师只好老“忙”自己。人教版必修四第二单元是关于“宋词”的教学，人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”中还有那么多首名家名篇怎么讲？如何让学生动起来？如何让学生读懂？这是我们教学的困惑，是教学的突破点。困则思变，在专家的引领下，我们尝试走向专题教学之路。力求在专题教学方面走出一条适合我校学生发展的新路。我率先在文科普通班开展了专题教学。（二）为什么开展李清照专题教学在教材层面的考虑是：一方面高中人教版必修四教科书中有李清照两首词，选修教材中有李清照一首词，可打通学习，另一方面是李清照的人生经历分界清晰，人生经历影响了她的诗歌风格，开展李清照专题契合选修教材第一单元“以意逆志知人论世”的学习目标。再有李清照诗词多为写景抒情类诗歌，这类诗歌又是高考考查的重点类型。在学生层面的考虑是：首先学生初中学过李清照三首词，高一学习了唐诗单元，有认识和赏析的起点。其次文科普通班80%女生，易于亲近李清照这位女词人。更重要的是李清照诗词离不开各种各样的花，离不开酒和醉，学生易于发现，有恰切的适合我校学生研究的增长点、发射点和聚焦点。所以我整合教材，开展李清照专题学习，把学生拉进文学的殿堂，给予学生绽放的舞台。专题学习要有广度，专题材料选择的是李清照的49首词，49首李清照词的选择主要是查看《全宋词》和《中国文学史》同时关照了学生数量和任务量，把49首词全部印发给学生，没有按创作先后整理，布置任务，明确要求，由学生分工讲解完成。三）专题教学学情分析专题调研第一个问题是：请尽可能多的写出关于李清照及其诗歌的相关信息，旨在调查学生对李清照这位宋代著名女词人及其作品的熟识程度，由调研情况可知学生对李清照本人，对影响其诗歌风格的因素知之甚少，诗词积累很少。第二个问题是：请尽可能多的写出你所掌握的诗歌鉴赏方法。（至少写出两种方法并具体阐释），旨在调查学生已掌握的诗歌鉴赏方法，由调研情况可知，真正领悟诗歌鉴赏方法的学生少之又少。综合上面两个问题的调研情况，可以了解我们学生的基本学情是阅读积累少，不了解李清照基本情况，缺乏方法的总结和思考，诗歌鉴赏基本知识糊涂。这也印证了在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余的现状。从学情调查来看，学生与在必修一至必修四的诗歌学习中应到达的目标相去甚远，由此可见开展李清照专题学习的必要性。（四）专题教学价值通过对《普通高中语文课程标准（试验）》（人民教育出版社2008年5月）课程目标、实施建议、评价建议的学习，可知在具体诗歌学习中要做到知人论世，通过了解作品所涉及的有关背景，借助有关资料加深对作品的理解，从而达成课程目标，并提升阅读鉴赏能力和借助资料评价作品的能力。通过教科书中必修一到必修四共四个诗歌单元的学习目标可知，分析意象，感受真情是学生进入高中学习阶段最先学习的诗歌鉴赏方法，在此基础上要求注意手法、节奏、风格、背景。李清照专题教学价值就在于体现新课标的要求，实现教材编写的目的。把李清照49首词作为学习材料，改变单篇教学模式，扩大阅读量，在学习中做整体阅读，比较阅读，进而在落实高中教材对意象意境情感、知人论世等诗歌鉴赏方法的学习中，引导学生做一个思考者，学会学习。五）专题目标1．研读李清照49首词，养成读文习惯，培养读懂的自信。2．能够依据李清照不同人生阶段的...
