谈谈如何通过教学设计培养学生学习物理的兴趣VIP专享VIP免费

谈谈如何通过教学设计培养学生学习物理的兴趣？宝鸡市相家庄中学安学军浓厚的学习兴趣，可激起学生的兴奋，学习的积极性，形成“有趣—有为—有味”的良性循环，也将是学生刻苦学习、勇于提问的动力。学生只有对物理感兴趣，才能学好，用好物理。因此，如何通过教学设计激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。一、从设计导入新课入手，引起学生的学习兴趣：好的导入新课如同交响乐中的“引子”，具有酝酿情绪、带入意境、集中注意和渗透主题的作用。巧妙的导入，能设疑激趣，扣住学生的心弦，吸引学生注意力，抓住学生的思维。例如：讲《牛顿第一运动定律》时，一上课，我不讲课，先让学生做小球从同一斜面，同一高度滚下后，在不同物体表面上沿水平方向运动的实验，充分利用学生好奇、好动的心理，提起学生的兴趣，然后提问：教师：你们观察到什么现象没有？学生：小球在不同物体表面上运动的距离不同。教师：为什么会不同呢？学生：因为不同物体表面的光滑程度不一样，从而对物体的阻力大小不同。且阻力越小，运动的距离越长。教师：同学们，若物体表面十分光滑，不考虑阻力，则会出现什么现象？学生此时就很容易得出，若无阻力，物体运动的距离将无限长，即永远地运动下去。从而很容易得出“牛顿第一运动定律”。这样就很自然的将学生带入课堂学习中，比老师直接讲授效果要好的多。二、从设计课堂提问入手，激发学生求知兴趣：课堂提问是是深化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问，可形成问题情境，引起学生的认知兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况。如讲《密度》概念时，提出下面问题：①体积相同的棉花和铁块，谁的质量大？②质量相同的棉花和铁块，谁的体积大？③给你一木块和一石块，谁质量大？这种多角度的提问，一方面激发了学生学习兴趣和发散思维，同时也为概念的建立铺平了道路。又如：讲《机械运动》时，我给学生讲了一个一次世界大战期间的趣事：“一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，结果令他吃惊的是抓到的竟是一颗子弹。这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？我们是否也能抓住一颗飞行的子弹呢？”问题一提出来，学生就激烈地争论、设想，思维非常活跃。这就使学生带着强烈的浓厚的学习兴趣、热烈的求知欲望和良好的情感投入了学习，从而收到非常好的效果。三、注重物理实验教学设计，培养学生学习物理的兴趣：物理学是以观察和实验为基础的科学，同时初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验的兴趣往往比浓厚。如在探究实验中，可以充分利用丰富的远教资源创设情景，为学生的猜想提供素材、营造氛围、再现生活场景、丰富生活体验、分散难点、激发探索的欲望、诱发学习兴趣。如在做《探究滑动摩擦力大小与什么有关》实验时，通过投影展示：人的手指指纹、轮胎花纹的图片；冬天汽车轮胎缠着铁链上山、汽车遇紧急情况司机用力踩刹车等视频。创设情景，吸引学生的注意力，让学生通过一系列观察获得合理的猜想。再如做《压力作用效果与哪些因素有关》实验时，给学生投影行驶在山地中的坦克、行驶在铁轨上的火车、自行车上的车座、啄木鸟用尖尖的嘴啄虫子、磨镰刀等视频，创设熟悉的日常生活情景和身边事物，来激活和利用学生原有的认知结构中的有关经验，从而帮助学生猜想。又如九年级电学教学的初始阶段，电路的分析，电流表、电压表、滑动变阻器等仪器的使用，电路的连接与设计等是整个电学的基础。但由于学生动手次数较少，始终对电路的连接存在着不少的问题。我在教学中将模拟电学实验室装在电脑中，教师和学生人手一机，让学生在电脑上单独或分组利用课件直接模拟操作电路的连接。而且该模拟实验室还具有纠错、自动绘制电路图、截图、检查电路等功能。如从电源正极出来的导线与电流表的负极相接，则电路就不能正常工作；若连好电路后，不先检查，则会显示“检查电路”；电脑还可以按照你连接的电路，自动绘制出相应电路...