集体教学中以教师提问开启的师幼互动状况的分析VIP专享VIP免费

集体教学中以教师提问开启的师幼互动状况的分析一、研究的背景与目的师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”且如同《学前教育原理》中所说的：“师幼互动或师幼交往的过程和内容式影响师幼关系的重要因素。在师幼互动的过程中，如果教师放弃自我中心不仅多从幼儿的角度考虑问题，而且与幼儿共同面对活动的内容和对象，就能够容易形成良性的师幼互动，进而能够与幼儿建立和形成良好的关系。反之，如果教师以自我为中心，把幼儿放在被控制的地位，更多地关注对活动规则的维护，就不容易形成良性互动，进而影响师幼关系的质量。”故为了更好的分析集体教学中师幼互动状况，本园的老师们于2013年12月份前往市公办幼儿园和普惠性民办幼儿园进行实地观察，并做了较为详细的记录。二、记录分析此次一共听了两堂课，一个是小一班一个是大班。婴儿班的活动内容是讲睡觉的故事，让小朋友们讲每天陪自己睡觉的是谁，睡前都会做什么一共有13个小朋友，9个小男生4个小女生，大家坐成一个弧状，老师坐在他们前面。上课一开始是由老师带领唱儿歌，然后是讲了一个和睡觉有关的故事，接着老师就开始问小朋友们喜不喜欢睡觉啊，都什么时候睡觉啊。老师提问的时候有些小朋友听有些都在东张西望，可能是有太多陌生人的原因，有一个小姑娘刚进教室的时候好像就被我们吓到了，哭着叫妈妈。老师提问之后小朋友还是挺积极的，争着回答。之后老师又问在睡觉的时候有谁陪着，这次老师是让小朋友一个个回答的，一开始小朋友还仔细听听，到后面的时候没有回答的小朋友有的东张西望，有的跺脚，有的嚷嚷还有的开始打哈欠了。在小朋友讲自己的睡觉的故事的时候，老师也要不停的提问小朋友，都是谁陪着呀，睡前都做什么呀。小朋友的回答都不太一样，有的要听故事啊，有的要吃东西。但是有一个相同点，每个小朋友回答的时候都很严肃，有几个小朋友很积极，在别人回答的时候会插上两句要不就是叫两下，想要借此引起老师的注意。在13个小朋友讲完在家都有谁陪着睡觉之后，老师又问了，在幼儿园里都有谁陪着睡觉啊。这次，小朋友们不太积极了，课已经上了快20分钟了，小宝宝的注意力都已经集中不了了。所以是老师自问自答的，并且，小朋友们开始站起来，或者互相交头接耳。这时，老师开始换一种活动方式，准备了两个大垫子。对小朋友们说“我们大家都在垫子上休息一会吧！”然后小朋友们都躺在了垫子上，另外一个老师还放音乐给他们听。这时，有小朋友开始叫“老师，我睡不着”。见到老师没有什么回应，他就在垫子上趴着看PPT。最后，放着《小星星》的儿歌，一堂课就算结束了。这节课大概上了20分钟，老师每2～3分钟提一个问题，在小朋友回答不出来的时候老师也以提问的方式提醒他们，启发儿童思考。老师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。还有，可能是年龄的因素，在互动中，幼儿质疑性言语几乎没有，完全是教师问什么，就答什么。可以这样说，不只是小一班有这种状况，根据我的经验，不管什么年龄的孩子，都是这种现象。在与成人（母亲或教师）交往活动中，有许多时候孩子都是只用回答问题和陈述见解的方式进行一个接一个问题的讨论，相对而言他们运用其他交流类型的时间和空间就有可能减少。还有一个发现，教师在提问的时候，都要强调疑问语气。并且教师在上课的时候都是微笑的，并且加上一定的肢体动作来表达。大班的课堂内容是“晴天好还是雨天好”的辩论赛。孩子们分为两队，各自阐述了观点，在表达的时候，明显比婴儿班的情况好，语言组织与表达能力较好。大班的年龄比婴儿班的大了2～3岁，注意力比小班的更容易集中，偶尔有几个向我们看几眼，大概是很好奇我的来访。在大班的师幼互动中，教师起了辅助作用，孩子们是主体，他们完全可以自己组织活动。有一个很特别的孩子，她在上台演讲的时...