让高效课堂与我共同成长新的教育理念给我们的教学工作带来了新的变化，在教育教学实践中，以新的课程改革理论为指导，紧紧围绕课堂这个主阵地，坚持为了每一位学生发展的核心理念，把握“让学生成为课堂的主人”工作策略，努力改变自己的教学方法和学生的学习方法，大胆实践高校课堂，优化课堂教学模式。回想几年来教学实践，困惑中的我对一切都感到新鲜，同时又有些手足无措。一、在困惑中摸索成长。自从高校课堂这一东风吹进我们校园，为了顺应新课改的潮流，我积极参与到这项课改活动中去，课前我和学生大量搜集资料，课堂中我同学生时而新区盎然地进行游戏活动，时而学生独学、对学、群学共同完成探索的历程，教学中从头到尾是：讨论，填写导学案、辩论、观察、分析一堂课忙得焦头烂额，教室里热闹非凡，从表面上看这堂课还真的不错，气氛活跃，也体现了学生的主体地位。于是似乎给这堂课很高的评价，其实我还没弄明白高效课堂的课到底应该怎样去上，这就是我对高效课堂的茫然之处。二、在借鉴中感悟成长为了使自己更早的适应高效课堂的教学模式，我曾听过很多次教学理念比较新的老师的课，也曾为他们的教学理念的转变而震撼过，但仔细品味，又觉得课堂好像有欠妥一点什么。因为新课改的理念要强调对学生尊重、赏识、给他们展示的平台，所以很多老师受这一理念的影响，对学生的评价只是一味的表扬。当时觉得这种表扬学生的方法值得借鉴，于是我将这种评价及表扬方法运用到了自己的课堂上，一开始，学生对我的声声赞赏，同学们相互之间鼓励的掌声很感兴趣，也多少起了一点作用，但时间一长，学生对这种不住的赞赏，不停地表扬司空见惯，使得这些表扬在课堂上是多余的，更觉得有些像在演戏的，无从谈起课堂教学的高效。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本来没有错，但是一堂课上处处都是“你真棒”之类的表扬语言，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很不安。赞赏也应该有个“度”千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且对学生出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才是学生的努力方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。教师应当关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给与充分的肯定和真实的评价。三、在实践中探索成长高效课堂倡导以学生为主体让学生动起来，课堂活起来。其实真正要活起来，并非一件容易的事。刚开始我一味的追求课堂的活，而忽略了课堂的实效，从课堂表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，各组的精彩展讲，课堂气氛也很活跃，但仔细反思自己的教学过程便会发现，这只是停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，更谈不上课堂的效率。经过几年来不断地大胆尝试，课堂实践不断反思自己的教学，是自己深深认识到，高效课堂的活动，独学、对学、群学展讲交流，一定要面对全体学生，各项活动应该井然有序，而不是追求课堂上的花哨，学生围圈圈，老师发单单，学生填单单的那种模式，教室里乱糟糟、闹哄哄的为活动而活动。我们的课堂教学不是那种热闹的场面，而是对问题的深入探究和思考，从而做到真正的高效课堂。四、茫然过后我不断地反思，不断地检讨，高效课堂怎样才能发挥学生的主体作用，让他们成为课堂的主人，著名教育家叶圣陶曾提出“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现着”对话的“提问者”学习的“指导者”学业的“评价者”更重要的是教学过程中呈现信息的重组着。他认为：只有通过教师对学生“活”起来的“动”重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，是课堂教学实现师生积极，有效，高质量的多项活动。为此，教师首先应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。教育新理念强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等的对待每一位学生，学会“蹲下身子倾听”使学生敢于发表自己的意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞，接...
