创设温馨教学情境促进智障生的学习虎林市特殊教育学校高月春通过特教的教学实践和对智障教育的审视与反思，我认为，培智学校生活数学课堂要想打破和走出“机械强化、以数量换质量”的教学误区，唯有创设温馨的教学情境，努力使教学目标实用、过程实在、措施扎实，才能提高课堂教学的有效性。一、目标实用——因人而异，学以致用课堂教学的最终目标是提高学生的素养，它是教师专业活动的最高理想与最终归宿。每节课的教学目标达成度，是判断教学是否有效的直接依据。日常教学中，为数不少的教师明知学生数学学习低能、无能，但在确定目标时仍然高标准、严要求，自觉不自觉地用对待正常儿童的衡量标准来规范约束智障儿童。如：要求点数能力缺乏的学生，依靠手指计数完成10以内加减法式题的计算，很显然，这是教师一相情愿的表现，目标是美好的，结果是不可能的。智障生认知能力和学习方式普遍存在着记忆力低下、学习速度慢、注意难以集中、归纳学习内容困难、缺乏动机等缺陷，因此智障课堂教学的目标应当从学生的个性差异出发，让不同的学生学不同的数学，为每个人确定最近发展区，制定短期、中长期发展目标，让所有的学生都能有一个容易达成的目标，使学生都在学习中有所发展。在具体操作时，教师还应充分考虑对智障生身心缺陷的补偿，打破学科的界限，适当确立跨学科的、体现个体差异性的教学目标。如当前我校失语症的学生很多，教师可以为他们设立图片、手势等交流训练的教学情境，使之能逐步克服失语障碍，参与到课堂活动中来。二、过程实在——实践体验，以动促学学习是一个构建的过程，需要学习者自己将教育信息通过自身的经验解释、转化成自己的内在表述。因而课堂上新的问题的提出，要给学生思路的引领，帮他联系已有的知识经验，给他思考的时间，实现知识从学习到应用的内化。培智学校的数学教师应该学会换位思考，把自己看作是知识、技能的“智障初学者”，揣摩智障人由不懂到懂、不会到会的学习过程，以学生为中心设计教学方法，创设教学情境，实施有效引领。1、坚持小步子教学原则如人教社培智学校《数学》第三册中“比较数的大小”，要使学生认识大于号、小于号，会读用“＜”、“＞”表示的不等式，会用“＜”、“＞”表示两个数的大小关系。这是包含了知识、理解、运用三个层次的认知目标。针对智障学生的知识迁移规律，我设计了富有趣味性的学法指导。（1）、联系生活，实现迁移。从大于号、小于号中间画一条虚线，分成左右两个部分，联系日常生活中，读书写字“从左到右”的顺序，看符号的左半部分，是大嘴巴就读“大于”，是小嘴巴就读“小于”。（2）、图说新知，加深理解。将抽象的大于号、小于号与具体的图画相结合，理解大嘴巴对大数，小嘴巴对小数。我在大嘴巴里画上一条鱼（于），对着大数；小嘴巴尖头画了一颗小豆，用以示意小嘴巴太小，对着小的数。（3）、分层递进，循序渐进。从一位数与一位数比大小、一位数与两位数比大小、两位数与两位数比大小，层层推进，逐步掌握。不难看出，在充分把握了学生的认知能力和水平的基础上，创设的教学情境，呈现的教学材料是慢慢提高，智障生学习起来不费力。2、重视采取教学支架在课堂上，支架式教学一般采取的方式是：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习，在学生准备好之后让他们自己活动等。在生活数学课堂教学中，可以使用“提问”，“出声思考”等教学手段来激发智障生的思维。如教学人教社培智学校《数学》“万以内不进位加法”（笔算），教师提出问题来引导学生联系已学的“百以内加法”计算法则，把智障生注意力引向关键之处，即：相同数位上的数要对齐，从个位算起。在示范解题中，引导智障生说出解题思路和解题过程。3、运用双手辅助学习现实生活中，许多残疾人由于有了器械的帮助，得以独立行走、做事。其实，智障生学习生活数学也应如此。在课堂教学中，始终不离不弃且最为实用的便是智障生的一双手，这双手可以拿出来进行计算、比划等等。在教学20以内的进位加法中，让学生将大的数记在心里，手上用手指摆出小的数，从心里那个数数起，对应手上伸出...
