减法的运算性质教学设计VIP免费

减法的运算性质教学目标1．掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和会用减法的运算性质进行一些简便计算。2．通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。3．培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。教学重难点教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质。教学难点灵活运用减法的运算性质进行简便计算。一、创设情境，提出问题1.师：这节课我们继续来研究有关计算的知识，请同学们观察主题图你发现了哪些数学信息？这道题的问题是什么？谁会列式？说一说你是怎么想的？为什么用减法计算？2．小组交流，汇报。预设：生１：我们是从这本书的总页数里先减去昨天看的６６页再减去今天看的３４页，算出还剩多少页没看。师：其他同学你还有不同的解决方法吗？生２：我先算出昨天和今天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去两天看过的页数，就是剩下多少页没看。师：求还剩多少页没看还可以怎样列式？生３：我们的方法和第一组差不多，只是先减掉今天看的３４页再减去昨天看的６６页。随学生板书：（一）234-66-34（=）234-（66+34）（三）234-34-66师：师：同学们用不同的方法解决了这个问题，那这位叔叔到底还剩多少页没看呢？接下来请同学们拿出练习本，从这三个算式中任选一个进行计算师：都算完了吗？谁来说一下你是选择哪种方法进行计算的？生：我是用第二种方法。师：来你上黑板来再做一遍师：有谁选择这种方法进行计算的，你也再到黑板上做一遍4.比较、发现师：同学们认真观察，前两种算法有何相同之处与不同之处？生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请同学们读一读。234-66-34=234-（66+34）生个别读，齐读。5.提出猜想师：234-66-34变为234-（66+34）后，计算结果相同。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“234、66、34”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？二、自主学习，小组探究1.举例验证猜想师：这就需要我们来举例验证。如何证明我们的发现呢？看谁写的算式多。2．归纳总结。师：我们每人编了一道题，全班编了许多道题，同学们观察这些题你有什么发现？课件：每组左边的算式都是从一个数里（连续减去两个数）每组右边的算式都是从一个数里（减去）两个数（的和）每组算式的结果（相等）师：这说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和，它们的结果总是相等的，这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗？三、汇报交流，评价质疑1.预设：生1:一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。生2：一个数连续减去两个数，可以把这个数先减去两个减数的和。师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质师：接下来请同学们应用减法的运算性质做一下这几道题师：同学们你们又有什么发现（计算简便）师：是不是只要是这种类型题应用减法的运算定律都能使计算简便师：请同学们再计算一下这几道题188-89-46525-43-89师：现在你又有什么发现运用规律的时候，有时也不能使计算简便。师：同学们再计算一下这道题376-155-176师：谁来说一下这道题你是怎样计算的？这道题有没有简便算法师：通过这道题的计算你又有什么发现？（在减法算式中，有时为了计算简便，可以交换减数的位置）四、抽象概括，总结提升师生小结：一个数连续减去两个数，当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时，我们可以利用减法性质先把两个减数加起来，再从被减数里减去，使计算简便。有时，也要根据算式的特点逆向运用减法性质简便计算。有时利用一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变进行简便计算。五、巩固应用，拓展提高师：我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。1．运用减法运算性质在（）里填数，在里填运算符号。1013-（）-（）=1013-（54146）715-（6511）=715-（）-11师：你的根据是什么？2.火眼金睛判断对错。...