实施研究性学习促进有效教学[内容提要]研究性学习，主要目的是促进课堂的有效性教学效果，培养学生的研究思维和探究能力，着眼于学生未来发展的需要。要构建研究性学习课堂，关键在于老师的教育思想，教学理念，业务素养。所以教师要转变角色，改变传统的教学观念，加强学习，不断提高自己的业务素养。研究性学习课堂最根本的是学习方式的改变，以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式将占据主课堂。为了确保课堂的正确实施，师生采用怎样的教学行为至关重要。“发现式学习”“体验式学习”“设置悬念”“个性化学习”都将是最有效的学习行为，应该得到广泛应用。“教无定法”最适应于研究式学习课堂，所以，未来的教育课堂将是专业化教师的用武之地。一、问题提出的背景进入新世纪，课改浪潮席卷而来，新课改经历了理论探索、区域实验，目前正在逐步走进学校，进入课堂，其中研究性学习，在各类学校广泛实施，这种全新的课程及全新的学习方式激发了学生的学习活力，突出了学生的主体性，使学生产生了空前的学习积极性，同时对老师形成巨大挑战。新课改对老师是全新的，长期从事传统教学，习惯了传授，虽一路教学，一路教改，也有很多“探路者”，他们沤心沥血，为教改尽智尽忠，贡献不凡。然而更多的老师可能只是把教改落实在教研文章中，他们一手高举素质和创新的大旗，一手却在为分数、应试操劳，这不是真正的教改，而今，新课改来了，我们再也不能只摇旗呐喊，我们需要积极的响应，新课改给了我们科学的思想，全新的教育理念，具体操作实施需要广大一线教师不断探索和实践，关于研究式学习课堂的构建正是顺应新课改，着眼于培养学生的研究性能力，为新课改作出一点实际意义的探索。研究性学习课堂的提出，也是顺应数学教学改革的需要，新大纲明确规定，数学教学应注意培养学生的探索问题的能力。面对广大中学生对数学普遍感觉偏难、不易理解、没有生活实用性的观点，应立即着手准备解决，着培养学生对数学学习的兴趣和主动参与意识，更重要的是要培养学生发现和探究问题的能力，创新精神和实践能力的培养应成为数学教学改革的重点，所以，研究性课堂正式顺应这一改革需要提出的，真正要把培养学生创新能力落到实处。二、如何构建研究式学习课堂研究式课堂的构建依赖于老师、学生及有效的教学行为。（一）老师以什么样的角色走进课堂1、老师的角色定位传统教学中曾赋予老师各种崇高伟大的形象：老师是一支蜡烛，去教室普洒光明；老师是园丁，去教室修剪树枝；老师是工程师，去教室研发产品；老师是一桶水，去教室倒给学生知识。诸多形象显示，老师是授业者，是知识的化身，然而，随着新课改的到来，这些称号却不能再合法存在，应该成为历史书中的名词，取而代之的应是全新的教师形象。教师是学习者：这种提法显然与传统意义的老师形象大为相背，授业的老师与求知的学生相对而存在，老师何故能成为学习者？然而，新的课程改革实实在在对老师提出了如此要求，我想，这大概有两层涵义，一是老师必须不断学习新知识走进课堂，另一层是老师必须和学生在课堂中互相学习，老师所面对的新课程已不仅仅是一本教材，仅凭一本教材一本教参已很难再走进课堂。新课程学习中，学生在书本中学，在实践中学，在生活中学，在创新中学，学生接触的外界信息越来越多，准备一点去讲一点如何能够满足教学的需要，新课改对教师提出了明确要求，教师和学生一样，也是发展中的个体，教师必须持续学习，持续成长，一个教师如果没有与时代精神相通的教育理念，没有多层复合的知识结构，没有与高质量教育相适应的教育和教研能力，终将为教育所弃。另一方面，教师和学生需要共同学习、共同探讨，如果教师本身不了解学习的意义和目的，缺乏学习的要领和方法，又如何能指导学生学习呢？所以，在课堂上教师必须具有学习的本领，和学生共同研讨，共同提高，共同开发未知，求取新知，才能够胜任教学工作。教师是组织者：新课改对老师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统意义的“组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者，老师通过对课堂教学的组织，引导学...
