《归园田居·少无适俗韵》（其一）教学设计案例教学设计思路：学习诗歌，朗读是不可缺少的环节，以读促学，是我设计的教案中的一个重要环节。如何有情感的朗读，需要对本诗的理解。如何理解本诗，主要是通过学生自己结合题目所提出的问题来贯穿诗歌。原本预设围绕“归”提出的四个问题，从何归？归何处？为何归？归后如何？但在教学中发现学生提出了更有价值的问题即是为何要归向园田，而不是别处？所以最后决定以这两个问题来贯穿本诗歌：为何归？为何归园田？二、教案授课人吴敏敏[来源:学|科|网Z|X|X|K]学科语文[来源:学|科|网]学校宣城中学课题归园田居（其一）------陶渊明教学目标[来源:学&科&网]1.通过朗读与背诵，加强对诗歌的鉴赏。2.体会陶渊明诗歌中的情趣和农家生活之美。[来源:学科网]教学重点学会分析诗歌，并能结合自己的体会来欣赏诗歌。教学难点品味诗中作者所蕴含的情感，体会陶诗中的情趣和农家生活之美。教学方法诵读法、合作探究法教具、实验情况多媒体教师活动学生活动设计意图一、导入在初中时我们曾学过陶渊明的《归园田居》（其三），领略到了陶渊明归隐后生活情趣。今天，我们要学习这组诗中的另一首，其一，来继续体会陶渊明归隐的情怀。二、解题从题目入手，由学生思考，看到题目后心中的疑问。总结：主要归结为两点疑惑。1、为何而归？2、为何归园田，而不是别处？三、朗读感知下面的时间同学们自由诵读诗歌，并围绕这两个问题来思考。要求：读准字音，读准节奏给学生一定的时间诵读后，请同学起来朗读，并正音正字。羁（jī）荫（yìn）[来源:学科网ZXXK]请学生齐读四、分析思考1、为何而归？同学们可以结合自身想象，若自己在外求学，何种情况会特别想回家？同学讨论：①家中的温馨让自己怀念②在外受了委屈那么陶渊明到底是为何而归，同学们结合诗歌，有没有发现什么呢？“少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”A、品味这一“误”字“误”强调的是在尘世做官非自己的本性使然，符合前文所说“少无适俗韵，性本爱丘山。”一不小心，涉入官场，可是发现并不是自己所想追求的生活。朗读指导：在诵读的过程中应该如何来读？学生回答：无限悔恨学生实践，诵读前四句。B、品味“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”这是用比喻来强调对园田生活的渴望，自己此时就像是“羁鸟”“池鱼”一般的寂寞与孤独。朗读指导：眷念，渴望（学生自己品味）C、背景知识的引入（幻灯片展示）回忆并背诵《归园田居》（其三）学生思考，并提出疑问[来源:学*科*网Z*X*X*K]自由、大声地朗读此诗，查工具书学生思考问题学生结合诗文来回答[来源:学科网ZXXK]学生朗读并品味[来源:Z*xx*k.Com]朗读并体会情感集中注意力，回忆相关内容，为本节课的学习奠定基础。由问题来带动学习[来源:学。科。网]整体感知文章，读通本诗[来源:Z。xx。k.Com]有自己入手，有助于学生的理解通过一“误”字来带动诗人的情感，牵一字而动全诗。朗读对于诗来说很重要，反复诗人的回归，本性使然，那么是什么样的现实生活让他急于想逃脱呢？请同学们看幻灯片，了解相关的背景知识。2、为何要归向园田？A、学生回答：田园生活美好、自由。有诗为证：开荒南野际,守拙归园田。方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂,虚室有余闲。同学们回答的很出色，顺势引导，让学生品味田园生活的美丽。学生可以自由选择一两句来分析。教师适时点拨：①“拙”字的深层含义“拙”乃笨拙，愚笨之意，诗人的选择在当时的人看来可能是一种愚笨的行为，但是诗人却执着的选择了“拙”，因为这是心灵的选择。②“荫”“罗”二字的品读B、教师补充：古代，由于交通、信息不发达等原因，农民生活比较封闭，相对与官场来说就是另一番天地，若官场是“朝”，那么园田则是“野”，逃脱官场的种种束缚，很多文人自然选择隐于野——园田。小结：恬然、自由、宁静的生活，是正是作者的追求，在园田之中，作者找到了，纵使现实生活中的园田生活并不及诗歌中如此有诗意，纵使也要考虑糊口，纵使也有辛苦的劳作，但这之于心灵的束缚，天性...
