数一数教学设计详案一、教学理念本节课是这一单元的第一课时。本单元内容是亿以内数的认识，包括亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“100以内数的认识”“万以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到亿以内。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。二、教学目标：1、通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。2、认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，知道亿是个很大的数，了解各单位之间的关系。3、培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。三、重点、难点：1、感受大数的必要性，体验大数的实际意义。2、了解各单位之间的关系。四、教学准备：计数器，课件五、教学过程：（一）情景创设：同学们，大家都知道我们的祖国地大物博，人口众多，那到底它有多大？人口有多少？在世界上又有哪些引以为傲的事例呢？现在老师就想利用几组数据来让大家感受一下。1、向学生呈现一组图片，让学生感受生活中的更大数。故宫占地720000平方米；2003年已有112000000平方米的都市森林环绕北京城；北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人；国家大剧院“蛋壳”面积约为35000平方米。2、问：这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受？有什么发现？3、教师提问：同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们以前所没有学过的，你们想认识它们吗？4、导入：这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。（二）探索新知：1、铺垫回顾：（1）提问：10个一是多少？10个十是多少？10个百是多少？每相邻两个单位之间的关系是怎么样的？（2）课件出示：数小正方体的个数，并在计数器上拨出来。2、认识“十万”：（1）出示100个正方体，先让学生用自己的方法数出小正方体的个数，问：1个正方体是多少个？10个呢？你是怎么数的？（2）问：10个一千是一万，接下去该怎么数？（小组讨论交流）（3）在数的过程中，如果学生有困难，可以借用计数器上的珠子拨一拨，以增强学生直观操作的机会。（4）当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。（5）在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。老师小结：万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”，并在计数器上师生共同拨出“十万”。3、出示从“个（一）到万”的数学模型，让学生感受各单位间的十进关系。4、师生在计数器上拨“十万”的活动，加深对“满十进一”的印象。5、课件出示情境图片，让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大。6、认识“百万、千万、亿”（1）提问：10个十万是多少？10个一百万是多少呢？10个一千万呢？让学生说出想法后用计数器验证。（2）在计数器上进行操作验证，先在计数器的十万位上拨一个珠子，然后十万十万的数，得出10个十万是一百万，以此类推，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来，在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。（3）告诉学生：一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。（4）指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。提问：从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系？（相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系）（5）出示十进制数位顺序表，让学生观察。（三）练习设计：1、P4第1题：在进行练习前，告诉学生拨珠时只在一个数位上拨，最好是我们今天学过的计数单位。2、P5第3题：教师要让学生边拨珠边数数。注意指导学生手口要一致，训练学生的动手能力，如果遇到进位问题，可以让学生说一说是怎样想的。如：千位满十，要向万位进一。3、P5第4题：让学生数数，再补充一些让学生...
