远程教育"课程与教学论"1教育史上首先明确提出在教学中进行德育的教育家是赫尔巴特2赫尔巴特教育理论的中心问题是：教学问题3杜威所代表的课程论是:（现代教学轮流派）（杜威提出以儿童为中心的实用主义课程论）4传统教学论的代表人物是：赞可夫布鲁纳根舍因5被认为是"科学化课程开发理论的奠基者和开创者"的教育家是：博比特6对科学化课程开发理论起到里程碑作用的教育家是：泰勒7范例教学的主要倡导者是克拉夫基和根舍因8当代课程论的主要流派有：1、要素主义的课程论；2、结构主义的课程论3、人本主义的课程论4、施瓦布的实践性课程论5、斯腾好似的课程论9布鲁纳的课程结构理论强调：“学科基本结构”和“发现法”10首先将课程界定为经验的教育家主张:学校课程包含儿童在教师指导下的所有经验，这是二十世纪三十年代以来课程概念的重大转变。11教师的教学以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程。12课程相对于教学而言：课程是教学的方向、目标或计划。13一般说来课程体系应包括：1学科（内容）、教材；2经验；3目标；4计划；5观点6社会文化的再生产；7社会变革的力量。14目前在教学概念上能达成共识的内容有：1教学是一种动态的活动过程；2教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；3教学将促进教师、学生的共同发展。15课程与教学关系的主要认识模式有1独立模式；2包含模式；3循环模式16新世纪素质教育的基点是:（基础教育课程改革）。17当代西方课程管理的主流是：走向课程权利分享，国家和地方共同管理课程成为课程管理的主流18我国目前的课程改革是：1顺应国际课程改革大趋势的客观必然；2积极推进素质教育的需要；3课程改革的成就为新一轮课改提供了现实的基础。19我国新课改的现实基础是：新中国成立50年来，7次基础教育课程改革的“成就”为新一轮课程改革提供了现实的基础。20我国实施素质教育的根本方针是：（邓小平同志的“三个面向”是实施素质教育的根本方针）。21新课程改革的基本目标是：（推行素质教育）22我国课程改革的中心是：邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”为中心。23我国基础教育课程改革的指导思想是：基础教育要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育24新课改在课程评价上的改革有：重视学生的自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果评价走向过程和结果评价并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。25课程设计的终极标准是：（以学生发展为本，培养创新精神和实践能力）。26课程设计的超越性是指：（课程要对未来社会的需要负责。）27主张“学校课程应该向学生提供有利于促进人发展的经验”，所体现的课程设计取向是（人本主义取向）28课程设计的“目标模式”中，课程目标的来源除学习者、学科内容外，还有：（学校以外的现代生活）29课程设计的“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是：斯坦豪斯、施良方、李子建、黄显华30中观课程设计的产物是：（某一门课程的课程标准）31教师的课程设计取向有忠实取向和：（调适的取向）32课程设计层次划分的依据是：1以有组织的学科内容作为材料依据；2以学生作为材料依据；3以社会作为材料依据33我国课程设计的发展趋势是：1取向体现以学生为本的理念；2由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变；3课程综合化在课程设计中得到重视。34对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述是指：（课程标准）35课程标准可以指导编写教材、指导教学和：（教学评价或课程评价）36课程目标是：（教育目的与目标的明确化，具体化，而课程目标往往表现为“学力目标”）37新课程编制中主导性课程目标是（行为目标）38选择课程内容时要注意内容的基础性与学生的特点相适应，同时还要：（注意贴近社会生活）39课程标准的性质有：1可评估性；2可完成性；3可理解性；4可延伸性40编制课程标准的理论基础主要有:（学生）41泰勒提出的组织课程内容准则有：1连续性；2顺序性；3整合性。42课程与教学目标是对课程与教学...
