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远程教育"课程与教学论"1教育史上首先明确提出在教学中进行德育的教育家是赫尔巴特2赫尔巴特教育理论的中心问题是:教学问题3杜威所代表的课程论是:(现代教学轮流派)(杜威提出以儿童为中心的实用主义课程论)4传统教学论的代表人物是:赞可夫布鲁纳根舍因5被认为是"科学化课程开发理论的奠基者和开创者"的教育家是:博比特6对科学化课程开发理论起到里程碑作用的教育家是:泰勒7范例教学的主要倡导者是克拉夫基和根舍因8当代课程论的主要流派有:1、要素主义的课程论;2、结构主义的课程论3、人本主义的课程论4、施瓦布的实践性课程论5、斯腾好似的课程论9布鲁纳的课程结构理论强调:“学科基本结构”和“发现法”10首先将课程界定为经验的教育家主张:学校课程包含儿童在教师指导下的所有经验,这是二十世纪三十年代以来课程概念的重大转变。11教师的教学以课程为中介,教师与学生相互作用或交往的过程。12课程相对于教学而言:课程是教学的方向、目标或计划。13一般说来课程体系应包括:1学科(内容)、教材;2经验;3目标;4计划;5观点6社会文化的再生产;7社会变革的力量。14目前在教学概念上能达成共识的内容有:1教学是一种动态的活动过程;2教学是以课程为中介,教师与学生相互作用或交往的过程;3教学将促进教师、学生的共同发展。15课程与教学关系的主要认识模式有1独立模式;2包含模式;3循环模式16新世纪素质教育的基点是:(基础教育课程改革)。17当代西方课程管理的主流是:走向课程权利分享,国家和地方共同管理课程成为课程管理的主流18我国目前的课程改革是:1顺应国际课程改革大趋势的客观必然;2积极推进素质教育的需要;3课程改革的成就为新一轮课改提供了现实的基础。19我国新课改的现实基础是:新中国成立50年来,7次基础教育课程改革的“成就”为新一轮课程改革提供了现实的基础。20我国实施素质教育的根本方针是:(邓小平同志的“三个面向”是实施素质教育的根本方针)。21新课程改革的基本目标是:(推行素质教育)22我国课程改革的中心是:邓小平同志的关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民的“三个代表”为中心。23我国基础教育课程改革的指导思想是:基础教育要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民的“三个代表”的思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育24新课改在课程评价上的改革有:重视学生的自我评价,从单一评价走向多元评价,从重视结果评价走向过程和结果评价并重,评价的功能在于促进学生发展,改善学习。25课程设计的终极标准是:(以学生发展为本,培养创新精神和实践能力)。26课程设计的超越性是指:(课程要对未来社会的需要负责。)27主张“学校课程应该向学生提供有利于促进人发展的经验”,所体现的课程设计取向是(人本主义取向)28课程设计的“目标模式”中,课程目标的来源除学习者、学科内容外,还有:(学校以外的现代生活)29课程设计的“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的,代表人物是:斯坦豪斯、施良方、李子建、黄显华30中观课程设计的产物是:(某一门课程的课程标准)31教师的课程设计取向有忠实取向和:(调适的取向)32课程设计层次划分的依据是:1以有组织的学科内容作为材料依据;2以学生作为材料依据;3以社会作为材料依据33我国课程设计的发展趋势是:1取向体现以学生为本的理念;2由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变;3课程综合化在课程设计中得到重视。34对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述是指:(课程标准)35课程标准可以指导编写教材、指导教学和:(教学评价或课程评价)36课程目标是:(教育目的与目标的明确化,具体化,而课程目标往往表现为“学力目标”)37新课程编制中主导性课程目标是(行为目标)38选择课程内容时要注意内容的基础性与学生的特点相适应,同时还要:(注意贴近社会生活)39课程标准的性质有:1可评估性;2可完成性;3可理解性;4可延伸性40编制课程标准的理论基础主要有:(学生)41泰勒提出的组织课程内容准则有:1连续性;2顺序性;3整合性。42课程与教学目标是对课程与教学...

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