着力打造务实科学的高效课堂VIP免费

着力打造务实科学的高效课堂自主，互动，合作，探究是新课程倡导的新的教学方法，随着新课改的不断深入，我们的课堂教学形式在悄然地发生变化。但是在我的听课过程中，发现一些现象令人堪忧。我认为新课堂背景下的课堂教学应防止以下几种倾向：1.防止分组单一日常教学中都是按前后座位顺序分成四人一小组合作讨论，这种分组形式不利于不同层次的学生相互促进。分组时我们教师要考虑学生差异，按一名优生二名中等生、一名差生编排，组长负责召集指挥，记录汇报学习成果，定期对组内角色互换、轮换，为每个学生的发展提供机会。2.防止沉闷或散乱为了体现课堂以学生为主体的理念，教师应放手让学生自学。有的课堂上学生一片沉闷，有的课堂貌似民主实质上是无原则地纵容学生、迁就学生，一片混乱，很明显教师的指导不足。我们老师课前应充分备课，钻深、研透教材的特点重点、难点、洞悉学生的学习兴奋点、弱点、盲点，精心设计课堂流程。“不要着手教一个没有为接受教导做好准备的人。”课堂的开启应创设情境激发学生强烈的学习兴趣，自主学习应先教会学生的学习方法，在学生课前充分预习的基础上，课堂上教师抛出若干紧扣问题，让学生根据问题选择学习的方式，内容。课堂的承接要有师生互动，学生自学不能学会的知识点要讲深讲透，教师的讲与学生的活动应交互。课堂的进展要有认知与情感目标的推进，由此及彼，由表及里。或由点到面，由知到行。自然推进相机点拨，步步深入。3.防止目标不落实有的教师组织学生学习十分重视知识性目标的达成，而能力目标，情感目标的训练却不能落实，对一些实际问题和困难采取回避。古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中应明确目标的落实，强化过程与方法的活动，强化问题意识，鼓励学生提问题。美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题.”教师应围绕重点难点点拨学生深层次地理解，尽可能采用“换说法，改条件”等方法把问题展开交给学生，从知识到问题从问题到方法再从方法到能力，步步提升，举一反三，学用循环。学完新知识后就要进行能力，情感目标的迁移扩展。4.防止合作时机不恰当有的教师一有问题就要学生合作讨论，有的教师问题一出口立即就要学生展开小组讨论，无意中就剥夺了学生自主学习的机会，结果使学生兴趣索然。合作时机应如何把握，我认为：一是学生自主学习解决问题困难时；二是使学生自主学习中思路打不开时；三是学生自己需要多人合作时；四是提问后学生举手甚多教师不能满足每位学生发言的需要时。5.防止华丽包装少数学生作秀有的课堂多媒体课件诱人，音像魅力掩盖课堂探究；有的课堂少数优生展示才艺过多，取代了中等生和差生的活动。教师应牢固树立全面面向全体教学观，从学生的全面发展出发，把精彩留给所有学生。苏霍姆林斯基说过:“一个好的教师应是一个懂得心理学和教育学的人”，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们要紧紧抓住学生的这种心理，努力为每个学生提供创造发展探索施展的机会。6.防止反馈评价不科学有的评价以点代面，偏重个体忽视小组集体评价，有的评价以偏概全，偏重对优生的关注，忽视对中差生特别是性格内向少言寡语的学生的关注，有的评价重结论经历过程，偏重对学习成果的评价，忽视学习过程中学生意志品质、学习方法学习习惯的评价。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”适时的赏识可以使学生产生成功的体验，这种成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，有利于调动学生学习的积极性、主动性。适度的批评可以使学生改错并向正确的行为发展。教师应把赏识激励与巧妙婉转的批评相结合，给学生一次次成功的体验。调动起学生再跳起来再摘挑子的热情，为学生的可持续发展注入活力。我们应尊重个体差异，实施因人施评，倡导学生不同阶段自己提出新目标，自我激励，向更高目标前进。教师要科学运用评价工具，引导每位学生走向成功。我国著名的文学家郭沫若早就说过这样的一句话：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用...