浅谈在教学中如何使用新教材、落实新理念VIP免费

经过几年的课改实验，新教材给广大教师所呈现的图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引。然而，当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。全新的教材蕴涵了全新的理念。过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了。新的理念告诉我们，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。那么怎样使用好这个工具呢？这就需要每个教师认真去研读、去揣摸教材了。一、吃透新教材精神，创造性地使用教材作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的等等。充分发挥教科书的资源作用。当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合。首先，变“知识课堂”为“生活课堂”。新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。例如：教学“生活中的百分数”，先创设日常生活中购物的情景：“友谊”商场一则好消息：本店一次性削价，所有秋、夏的衣服、鞋子等物品一律按70%出售，欢迎选购。”让学生选择自已最想买的商品(1—2件)，算一算要花多少钱？做完后交流一下，你买了什么？花了多少钱？侧重要学生说说自己是怎样算出自己的花费的，这样算的数理在哪里？接着，运用数学知识解决购物问题——小小的采购员：老师来到“友谊”商场的分店，看到门口贴着这样一则广告：所有秋、夏的衣服、鞋子等物品一律降价35%出售，欢迎选购。我看中了一条原价280元的连衣裙，老师想买这条裙子，我身带的200元够买吗？学生理解后，就让学生自己参与购物：“如果你们每人身上各有300元，，请你们做回小小购物员：用这300元你会买什么，用去多少钱？”各自设计的自己的购物方案。最后，让学生猜价钱：老师身上的套装和围巾在一间所有物品一律降价40%的服装店买的。套装用了108元，围巾用了15元。问：你想知道这两件物品到底有多便宜吗？你们有办法知道吗？这样设计，教师并没有去“教数学”，而是让学生“走进”“生活”学数学。学生在“请你选购”的过程中，实现了从“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”到“求一个数的百分之几是多少也用乘法计算”的认知迁移；在“请你解决”的过程中，又实现了从“从已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法计算”到“已知一个数的百分之几是多少，求这个数也用除法计算”的认知迁移，并通过计算便宜多少钱来促进学生对所学知识的深入理解和自主建构。在这时，学生不是在学教材“给定的知识”，而是在解决自已“感兴趣的问题”；教师也不是在教“数学知识”，而是就“生活中购物问题”在与学生作一次深入的“对话”，学生的学习主动、深入且有效。这样的数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，而且可以知道数学知识来源于生活，我们的生活中处处有数学，我们需要掌握它。再次，重视教材提供的数学实践活动。数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。在“位置”这一知识教学中，可以把书上的电影院的画面放回到实际中来，先把教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人一张电影票自行进场找座位，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。再如教学“平均分”时，我设计了一个元宵节里自己给家里人分汤圆的实践活动：让学生动手把盆子里的15个汤圆平均分在5个小碗里，学生的参与热情也十分高涨。通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角...