如何使学生成为物理课堂的“主角”课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。教师应该成为独立研究、独立学习的指导者。使学生成为物理知识的“发现者”成为课堂教学过程中真正的“主角”。一、培养师生情感，营造民主氛围兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师信其道”。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。二、创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。因此课堂伊始，我根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘再比如如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，提高了他们的学习兴趣。同时采用赏识教学，保证持续兴趣，每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。三、鼓励学生质疑，培养学生的挑战精神创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。我在教学中，积极创设物理教学情境激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，有时我故意出错并引导学生发现错误，改正错误。同时对学生的表现予以肯定，培养学生的质疑精神。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，我追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻四、注重培养学生的自学能力学生自学能力的养成可概括地分为五方面:“阅读能力”,主动发现问题、提出问题并寻求解答的能力,分析、归纳、总结的能力,改进学习方法和科学支配时间的能力,由创造思维和创造性想象组成的创造能力。而要培养学生的自学能力就必须变教师“主讲”为学生的“主学”,变“讲堂”为“学堂”,充分发挥学生的主观能动性,把学生组织到“自学为主”的教学结构中,做到“教和学”的最佳结合、主导和主体的和谐统一。更重要的是指导学生在学校学会自学,在这方面教师应该是指导者、领路人、导航员,教师必须清楚地知道学生的学习过程,不断观察学生在学习过程中的表现,敏锐地发现学生的...
