【素材】《红马的故事》拓展阅读《尊重儿童发展个性》(部编)VIP专享VIP免费

《尊重儿童发展个性》《红马的故事》教学方法阅读一、发挥教师主导作用，突出儿童主体地位，发展儿童个性正确认识教师的主导作用和儿童的主体地位，是尊重和发展儿童个性的关键。不论是在教师直接还是间接控制的教育活动中，儿童都是自身学习和发展的主体，教师要发挥好自己的主导作用，支持儿童自主发展。如，科学活动时，教师准备了种类繁多的蔬菜让儿童观察。许多孩子会捡起又扔掉，并不停地调换，这时儿童虽然表现出对实物不停地摆弄，但感觉其思维活动却是盲目的、停滞的，教师发现后及时给予指导：“小朋友，哪些蔬菜是吃叶子部分的？我们先把这些蔬菜挑选出来进行观察。”这时，孩子活动的针对性，观察的目的性会更强，教师的主导作用和儿童的主体地位也得到了充分体现。教学活动结束后，只要是孩子的点滴进步，教师都要及时的给予积极的评价，满足儿童精神、心理上的需要，激发他们的内在动力，促使他们以后继续去求知、探索。总之，教师是儿童与活动之间的中介，在教学活动中，一定要把儿童放在主体地位，创设条件，营造氛围，让孩子们利用自己所积累的经验，主动参与、相互交往，探索尝试，体验各种情感。面向全体，尊重儿童个体差异，在孩子需要帮助时，进行适当引导与点拨，对教学内容应该允许儿童去决定和选择。学会从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，在一日活动中尽可能地给儿童提供张扬个性、展示才华、满足需要的机会，突出儿童的主体性，发挥教师的主导作用。二、建立良好的师幼关系，尊重儿童个性发展尊重和发展儿童的个性，核心因素是教师与儿童的关系。要建立良好的师幼关系，老师必须要有爱心、要真诚、要宽容，要融入到儿童中间，成为他们无话不说的好朋友。要随时创设温馨和谐，宽松愉悦，无拘无束的聊天环境，提供畅所欲言的交流机会，留给表白内心的空间，让他们敞开心胸和你谈天说地。如同好朋友一般，深入浅出地与他们交流彼此内心的感受、烦恼与快乐，不要让儿童感觉到教师像河水“深不可测”。平时要以关怀、接纳、开放的态度与孩子相处，多观察、了解每个孩子的成长史及爱好、特长、性格等。与孩子说话语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听孩子诉说自己的感受、问题和意见。在活动过程中对孩子的不同观点，应和孩子共同探讨、分析，研究解决的方法和策略，使他们感到尊重与接纳的快感，不要急于否定孩子的观点而自己做决定，不要在孩子之间公开进行横向比较，挫伤孩子的自尊，压制他们的个性。更不要随便怀疑孩子，要相信他们，保护他们的自尊心。如：一位教师在整理玩具时，发现积木少了，就说：“要是积木不少的话，就能垒一个漂亮房子，大家帮我找一找，积木是不是掉到地上了？摸一摸自己的小口袋，积木是不是掉到口袋里去了？”于是，小朋友们都开始帮忙找。这时，一位小朋友说：“老师，积木掉在我的口袋里了。”这种巧妙的教育方法体现着教师与儿童之间的尊重和信赖。这种和谐、民主、平等的教育环境，既缓和了紧张的师幼关系，保护了儿童的自尊心，也轻松、自然地解决了问题，儿童从中也受到了很大的教育，同时也培养了孩子诚实守信的良好品质，促使其个性得到自主、和谐、健康地发展。三、培养兴趣，满足儿童求知欲与好奇心,发展良好的个性品质强烈的好奇心与求知欲来源于兴趣。实践证明，只有从兴趣入手，培养儿童良好的个性才能真正落到实处，收到实效。苏霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于从似乎“差不多”的孩子中发现每个人的特殊兴趣、爱好和特长，从而着手培养和发展。皮亚杰也说过“兴趣其实就是需要”。要想发展儿童个性，先要了解儿童的需要，儿童只有对自己感兴趣的东西才会表现出强烈的求知欲与好奇心。有时还会表现出喜怒无常，不愿与老师配合的情形。比如：《力》这节科学课，老师给孩子提供了许多沙包，让他们先向上扔，可徐阳小朋友偏向前扔，其他小朋友很好奇，也跟着向前扔。他却又向后扔，老师也和其他小朋友一起向后扔。几分钟后，老师问徐阳小朋友：“你为什么向前、后扔”？他告诉老师：“我想知道向上扔沙包会落在地上，向前、后扔它会落在哪里？我还想知道我扔的为什么没有你扔的远”...