《角的初步认识》教学设计VIP免费

基本信息名称角的初步认识所属教材目录人教版数学二年级上册教材分析本单元是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的知识学生生活经验不多，所以在内容设计上，没有采取由实物认识角的方式，而是与生活中的物品联系，通过折一折、找一找等实际操作，让学生对角有一个初步的感性认识。学情分析学生在此之前已经直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形。但学生对角的知识学习生活经验不多。因此在教学中，要特别强化学生的实践活动，通过拼一拼、折一折、找一找等实际操作，让学生对角有一个初步的感性认识。在数学实践活动中，遵循从“感知→表象→概括”这一认知规律，培养学生的抽象思维能力和空间观念。教学目标知识与能力目标经历动手操作做角、画角、认识角在常用物品上找角的过程。过程与方法目标知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。情感态度与价值观目标在用小棒拼角、用活动做角、用纸折角等活动中，积累学习经验，激发学生对角的好奇心。教学重难点重点认识角难点角的大小变化与两边叉开大小有关系与边的长短没有关系。教学策略1、在大量的实际操作活动中直观的认识角2、结合生活情境认识角。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、操作感知（10分钟）1.想一想，用4根小棒能拼出一个什么样的图形？动手拼一拼，看一看和你想的一样吗？2.请同学们用3根小棒，看一看能拼成什么图形？3.用2根小棒，你又能拼成什么图形呢？试一试！4.请同学们观察用小棒拼出的这些图形，你发现用2根小棒拼成的图形与正方形、三角形有什么不同？5.同学们说得对，正方形、三角形都是用小棒围起来的图形，数学上把这样的图形叫做封闭图形，也就是没有口的图形。（指着学生拼成的各种形状的角）像这样用2根小棒拼成的图形叫做角。板书课题：角1.学生动手拼，然后交流。把正方形展示出来。2.学生拼完后，全班交流。3.学生自由拼图，要给学生充足的时间拼摆。4.学生可能回答：这样的图形是敞口的；正方形、三角形都是围起来的图形。用4根小棒拼图形，用3根小棒拼出一个三角形，为认识角生成对此的素材。在学生操作、讨论、交流的基础上，使学生初步感受用2根小棒拼成的图形都是“开口”的。在充分感知、比较的基础上初步认识角，有利于学生建立角的表象。二、初步认识角（5分钟）1.观察用小棒拼出的这些角，你发现它们有什么共同点？2.教师边讲边画出一个角。边讲边在图上标出顶点和边。1.都用2根小棒，都有一个对接的点。2.角有一个顶点、2条边。观察、发现图形的共同点，为认识角以及各部分名称做准备。从具体到抽象，形成清晰的角的表象，建立有关角的空间观念。三、角的大小（15分钟）1.师生共同做活动角。2.同学们，看老师转动手中的活动角，看一看有什么发现？3.请同学们一起跟老师画出几个角。指出每个角的顶点和边吗？4.你们知道我们画的这些角，哪个大，哪个小吗？5.角的大小和什么有关系，和什么没有关系。1.师生共同做活动角。2.生1：老师我发现这个角会动。生2：我发现转动活动角的一边可以形成许多角，形成的角开口不一样大。生3：形成角的大小不同……3.学生到黑板上指一指。4.角的两边开口越大，角越大，”反之角越小。5.角的大小与角两边的长短无关，与开口的大小有关。1.利用活动角做出大小不同的角，生成课程素材。2.转动活动角，再画出大小不同的角，为下面比较角的大小做铺垫。3.巩固对角的认识。4.在充分操作、观察、讨论的过程中，使学生形象直观地体验和了解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。四、找生活中的角（3分钟）谁能说一说在我们的日常生活中，在哪些物品上有角？学生可能回答：桌子的面上有角，这是顶点，这是边（边指边说）；书的封面上有4个角；红领巾上有3个角；国旗的五角星上有5个角。钟表的时针和分针组成角……如果学生说：桌子上有角，黑板上有角……通过找熟悉物品中的角，了解现实生活中处处有角，角就在我们身边，感受到数学与...