《詹天佑》教学案例简析VIP免费

《詹天佑》教学案例简析——语文教学与农远资源的整合片段一：……师：什么是中部凿井法？生：（读书）先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工。师：齐读这句话。师：谁能上来用箭号在示意图上标出施工线路图？（师在黑板上画山的简笔画）生1：在黑板简笔画处用箭头标注施工线路方向（画错了）。生2：上去订正也不够准确。师要求学生再读书，后师讲解并在简笔画上用红笔订正。……师：设计“人”字形线路后，火车该怎样上山呢？生：（读书）北上的列车到了南口就用两个火车，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形岔道口，就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。师在黑板上画了“人”字形线路。师：哪位同学上来演示一下火车怎么走？生1：将课前准备好的用火柴盒组成的“火车”在人字形线路上演示，过了岔道口停下不知道该怎么动了。生2：演示。师边指名读上面那段话，边在旁指导纠正。……片段二：……师：詹天佑根据居庸关山势高、岩层厚，采用了两端同时向中间凿进的办法，面对八达岭要凿一千一百多米的隧道，詹天佑又采用了什么好方法呢？具体是怎么操作的呢？请同学们认真读书思考后小组交流。生：自由读后小组讨论。师：巡视参与个别讨论。师：同学们读得很好也讨论得很热烈，想到现场去看看吗？生：（兴奋）想！师：（微笑）播放配有现场解说的动画课件。（画面中先是两名工人往下打竖井，然后与外面两端工人同时相向开凿。并配以工地开凿时的轰鸣声。）生：看得入神。师：谁能用自己的话把刚才你看到的开凿过程说一说？生：纷纷举手……师：詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路，可老师不明白这火车该怎么开。大家讨论讨论，可以动手在书上插图上用箭号标出火车行驶方向；可以用橡皮檫、铅笔来当火车演示。等等……生分组讨论演示，师巡视提醒学生结合文中语句来理解。师：刚才同学们讨论很深入，但还有相当多同学想象不出两个火车头位置是怎么变化现在老师带你们一起去感受感受。师播放配有现场解说的动画课件。（画面上先出现陡坡，接着出现顺着山势设计的1“人”字形线路，最后出现北上的列车到了南口车站，就在火车后面加上一火车头。上山时，一个在前边拉，一个在后边推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口，火车停下来倒着开，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。）……剖析：以上这两个教学片段都是对展示如何处理《瞻天佑》教学上的难点。片段一是传统的教学模式，片段二是整合农远资源的模式二教学实录。片段一中教师通过讲，学生画示意图的方法来理解“中部凿井法”和“人”字形线路这两个教学上的难点。虽然通过讨论和学生在黑榜上标注过程箭号，但大部分学生对这两个问题只能停留在对语言文字的抽象感受，由于没有这类生活经验就无法想象到具体的情景。学起来也只能是一知半解，过后便忘。片段二中教师在学生充分自学探究的基础上，在学生矛盾、疑惑凝结时，出示了配有现场解说动画演示，生动地再现了“中部凿井”的现场施工情景和“人”字形线路设计及火车行驶的真实过程，让学生如临其境。学生通过耳听、眼看、脑中联想很快在头脑中留下了深刻印象。这样既拉近了学生心理和感情的距离，同时在这形象直观的场景中，文中所描写的抽象难懂的文字障碍也迎韧而解，许多矛盾、疑问也不解自明了，而且学生对事物的感知理解就更加深入，思考分析也更加透彻了。感悟：通过这两个教学片段的对比，我深深体会到整合农远资源服务于语文课堂，可以使抽象、平面的语言文字变得具体、生动、直观，增强了语文课堂教学的实效性、趣味性、生动性，为课堂教学增色、添彩,有效地提高了语文课堂教学的效率。通过对比我们不难看到片段二中使用动画的功效在于：创设情境、激发兴趣新大纲指出：语文教学要注意培养学生的兴趣。兴趣是推动学生主动学习，积极思维探索的知识的内在动力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮就是注意。”片段二的动画课件集声、色、形、光、动、静于一体，创设了生动地情境，对学生进行多感官刺激，使他们置身于一个五彩斑...