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EarlyScienceStandardsSession2ReadingsforS2WashingtonStateEarlyLearningandDevelopmentBenchmarks(2005)3~6岁儿童学习与发展指南(2012)NationalScienceEducationStandards(1996)NextGenerationScienceStandards(2013)MassachusettsScienceandTechnology/EngineeringStandards:Pre-K-8(2013)教育的标准化运动与科学标准早期教育领域：学习与发展标准科学教育领域：科学教育标准美国新一代科学教育标准科学学习观（儿童怎样科学学习）知识观和知识价值观（给儿童什么样的知识）新标准(NGSS)研制的背景科学技术的迅猛发展有关儿童如何学习科学的研究进展对儿童科学学习的新认识儿童进入学校时，已经有了对自然世界的认识。儿童的能力是成熟、经验及教学的复合体。所谓发展适宜性不是一个简单的年龄概念，而是建立在他们先前的学习机会基础上的。学生的知识和经验在科学学习中扮演重要角色。种族、语言、文化、性别和社会经济地位也影响儿童的知识和经验。学生通过主动参与科学实践来学习。各种教学方法对于儿童科学能力的全面发展都是必须的。Duschl,R.A.,H.A.Schweingruber,etal.(2007).TakingSciencetoSchool:LearningAndTeachingScienceinGradesK-8,NationalAcademyPress.7NGSS的三个维度内容横向交叉实践新标准的变化1：精选核心概念一英里宽、一英寸深，还是一英寸宽、一英里深？（知识的广度vs深度）生命科学物理科学LS1:从分子到有机体：结构与过程LS2:生态系统：相互作用，能量和动力LS3:遗传：特质的遗传和变异LS4:生物进化：统一性和多样性PS1:物质及其相互作用PS2:运动和静止：力和相互作用PS3:能量PS4:波及其在信息传播技术中的应用地球与空间科学工程与技术ESS1:地球在宇宙中的位置ESS2:地球系统ESS3:地球和人类活动ETS1:工程设计ETS2:工程、技术、科学和社会的联系9学科核心概念核心概念的选择标准具有学科的意义：具有跨越多个学科领域的广泛的重要性，或者是本学科中组织相关知识的关键概念具有解释力：能解释许多现象具有生成性：能为理解和探究更复杂的概念和解决问题提供关键的工具与社会生活密切相关能从幼儿园贯穿到高中并螺旋上升（学习进阶）新标准的变化2：增加跨学科概念跨学科概念不是额外的学习内容，而是为了给学生一个理解世界的有组织的框架，帮助学生在跨学科的知识之间建立联系。模式因果:机制和解释比例尺，比例和数量系统和系统模型能量和物质：流动，循环与守恒结构和功能稳定性和变化12横向（跨学科）概念新标准的变化3：强调科学与工程实践工程教育的重要性从探究到实践提出（科学）问题和界定（工程）问题开发和使用模型计划和执行调查分析和解释数据使用数学和计算思维形成（科学）解释和设计（工程）解决方案投入有证据的论证获取，评价和交流信息14科学和工程实践实践和探究的区别•实践以探究为基础，更延伸到用得到的概念来解释现象、解决问题。•从“科学课堂是学生学习科学概念的场所”转向“科学课堂是学生探索，检验和运用科学概念来解释现象如何发生以及为什么发生的场所”。对我国科学教育改革的启示“他山之石，可以攻玉”“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”关于学习内容“大概念”（bigidea）的教学是否可行？儿童学习的科学知识，是我们给予的“终极答案”，还是他们自己的“学习进阶”（learningprogression）？文化上的优势与挑战何在？关于科学学习与生活的联系从科学探究到科学实践，突出了科学的实践本质，要让儿童在“实践”中学科学，在真正的生活中解决真正的问题。文化上的优势与挑战何在？关于教学方法：更新对于“探究”的理解探究不仅仅是动手，其本质是动脑。语言和社会性互动在幼儿探究中的作用不可忽视。（Dialogicinquiry/Argumentasinquiry）引申议题：教学方法的文化适宜性----什么样的教学方法适合中国文化和中国国情？