数学错误资源有效利用策略中期汇报VIP专享VIP免费

《初中数学教学中错误资源有效利用策略的实践研究》中期汇报李金丽在学习过程中，由于学生自身的知识基础、能力、思维品质、学习习惯，以及教师的教学方式、方法等多种因素的影响，学生学习效果各不相同，出错在所难免。而在当前教学中，广大教师通常更多的看到的是错误的消极影响。面对学生的错误，有的抱怨，有的自责，有的逃避，有的采取“水来土掩”的消极被动方法，很少有人去寻找、收集、研究、利用，这些错误大大降低了学习的有效性。为转变教师的思想和做法，我课题组成员进行《初中数学教学中错误资源有效利用策略的实践研究》，将错误视为一种生成教学资源，变废为宝，有效利用。一、课题研究内容1.关于数学教学中错题修改及利用现状的研究。2.学生出错的一般性成因分析研究。3.关于数学教学中错误资源有效利用策略的研究。4.关于数学教学中错误资源有效利用策略的个例研究。二、研究目标1.学生养成重视错题修改，养成自觉纠错的良好习惯。2.学生养成对错误资源自觉搜集、整理、分析、反思等习惯。3.教师通过对错题的归纳、整理、反思，提高教师对学习过程中出错的预见性，能有效改进教学设计、作业设计、课堂教学的方式，提高教学有效性。4.提高教师对教学中生成错误资源的驾驭、利用能力。5.提高教师专业素质与教科研水平。三、阶段性成果学生方面：1.养成及时记录错题，重视错题修改，自觉纠错的习惯。2.学生养成自我检查的习惯。自我检查包括以下几个方面：（1）审题：抓关键词、重点句。（2）解决问题的思路、方法。（3）解题的计算过程。3.养成做题时反思的习惯。从以下五个方面进行反思。（1）这道题运用了哪些知识点。（2）我是怎样想的（想解题方法）。（3）为什么要这样想（想解题依据和解题思路）。（4）还有其他方法吗？哪种方法更好？（通过多种途径，培养学生求异思维）（5）能否通过改换条件或问题的方式变成另一道题。（通过一题多变，培养学生发散思维）如发生错解，更要进行反思：错误的根源是什么？以后要注意什么？怎样克服，怎样避免重复犯错？可喜的是一部分优秀学生为避免犯同类的错误，还可以自己设计题目来检测自己，可见学生的思维、能力都在不断提高。4.学生数学学习中的出错率降低，准确率得到提高。教师方面：1.通过教学观察，作业批改、错题记录卡的收集、整理、研究，师生沙龙研讨，教师间的研讨，归纳总结出学生出错的原因。教师原因：（1）受传统教学观念，教学模式的影响，教学简单化，不能适应学生需求，不能调动学生学习兴趣和积极性，影响学习效果，不能对学习知识达到理解、掌握。（2）对学生学习现状及以往的错题缺乏研究，或研究有偏差，教学过程缺乏预见性与针对性，反馈评价的针对性不强，使学生对知识掌握出现的偏差或失误。学生原因：（1）受负迁移的影响，基础知识，基本能力达不到相应学段的水平，或对以前的知识理解有失误，导致影响新知识的接受。（2）受不良习惯影响。（主要表现为粗心大意、不会检查、不会反思等）（3）受遗忘规律的影响。一些知识随学习时间的加长，没有及时复习巩固而被遗忘。2.初步探究出错误资源的有效利用策略。（1）教师树立正视错误资源的观念，创建一个容错的教学平台。教师应改变对学生错误的态度。学生出错时，教师对学生要尊重、理解、客观的评价，与学生形成真诚的对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的观点，包括错误。（2）发挥教师在教学中的主导性，课前教师充分预设错误，课堂中要善于捕捉教学中出现的错误资源，对典型错误及时反馈，做出针对性指导，通过师生互动，生生互动，让错误资源成为学生知识的生长点。（3）依托错误资源培养学生检查、创新，质疑，反思等良好的学习习惯，为学生可持续发展打下基础。（4）利用学生错误资源培养学生发散思维能力，探究掌握多种做题解法，并使解题方法达到最优化，提高学生做题的正确率。（5）与时俱进，改变传统的教学方式、方法，使错误资源的转化过程更具有“磁性”，抓住，调动学生思维，激发学生主动参与错题转化过程。本课题组成员积极致力于课题研究，已整理出多篇论文，有效利用错误资源教学案例，初中阶段典型错误集锦。具体如下...