在教师们的课堂教学中VIP专享VIP免费

在教师们的课堂教学中，经常会遇到一些非预见性的意外情况。比如当学生提出一个出人意料的提问时，或是在教学过程中发现教学效果与预设目标有较大偏差时，如果处理不好便容易在课堂上出现“冷场”的现象，那么，怎样避免这种现象发生呢？这是每个教师都应该认真思考的问题。片段：我利用发现法教《圆的面积》让学生拼摆事先准备好的学习材料，有的学生把圆拼成了梯形，三角形。照理说，无论是拼成长方形，平行四边形，还是拼成梯形，都能顺利地推出圆的面积s=但是，由三角形推导圆面积的公式时出现了误差，竞推导出：sr，教师意识到讲错了，可复查推导过程，未能查出，教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若无其事地笑着对学生说：“现在教师要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。”全班学生思考着，检查着，纷纷地举起了手，把错误很快改正过来，这样，通过发动学生共同探讨和更正错误，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面，也为教师赢得了宝贵的时间。在这节课里，教师以学生的发展为着眼点，从学生已有的生活经验、知识基础出发设计教学，以“问题——设计——反思——行动”贯穿整个教学过程，为学生创设了充分的思考时间，引导学生在反思、争辩的过程中学习数学，使学生真正成为数学学习的主人，而教师组织者引导者合作者的作用也得到了充分体现。在课堂中遇见了这样突发状况，教师则把学习的主动权还给了学生，在关键处加以点拨，使其轻松地理解了教学重点。教师为什么能够成功地化险为夷呢？我觉得主要是因为他做到了以下几点：一、教师能正确处理好教与学的关系怎样正确处理教与学的关系呢？这是一个值得教师们深思地问题。还是让我们从课程标准中寻求答案吧！课程标准强调：学生是教育的主体、活动的主体、参与的主体、更是思维的主体。数学知识、思想和方法的学习必须遵循学生的心理规律，使学生在解决问题的过程中获得思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。所以，课堂教学的一切措施都要为了学生能更好地学。这就要求教师们有丰富的教学艺术和教学技巧，要随时根据学生的情况调整教学，真正使教师的教服务于学生的学。二、教师要学会把思考的空间留给学生，抓住机会，发挥学生的最大潜能人们常说儿童是一张白纸，而教师却认为，儿童的头脑就像一个尚未开发的宝藏，有着无穷的潜力。所以教师要像一个寻宝者一样，每节课都要有意识地去开发不放过任何一个细小的却能开发潜能的问题。长此以往，学生的能力才会不断提高。如果教师不把思考的机会留给学生，怎么会听见如此精彩的解答呢？学生激发出的这些智慧的火花正是他们热爱学习的表现，而培养这样的学生不正是是教师们教育的最终目标吗？三、“倾听”不仅仅是对学生的要求教师们在课堂上常常要求学生听老师的话，同样的，老师也应该耐心地倾听学生的回答。只有在倾听的过程中，才能敏锐地发现学生理解上的偏差，判断学生理解的深度，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，随时调整着相应的教学对策。在教学片断中，由于教师能够耐心地倾听学生的回答，在一位学生提出不同意见时，及时抓住机会放手让学生自己讨论，他们举例、辩论，沉浸在思考的世界里，思维的积极性得到了极大的调动。有人说：“教育不是培养考试的机器，而是要培养会思考的学生。”所以，“倾听”也是课堂教学艺术的重要表现方面。四、教师要有渊博的知识教师有渊博的知识，才能满足好奇心强、爱钻研的孩子们的求知欲望。学生提出的问题得到圆满解决，就会引发他们下一次更深层的思考和提问。教师还要有丰富的教学艺术和教学技巧，要根据课堂生成随机应变，有时还可以把学生踢来的球再踢回去，这样更有意义。因此，要想处理好课堂教学中的突发事件，不仅需要教师有渊博的知识和临场发挥的丰富经验，还要教师学会倾听学生的心声，用发展的眼光看他们，从而使他们的潜能得到最大的发挥。